基础教育参考·
2019/10贵州省是一个少数民族人口比重较大的省份，民族文化氛围浓厚，但很多学生的数学基础比较薄弱，大部分学生感到数学知识很难学。为此，可以尝试在数学教学中融入民族文化，让学生在优秀传统文化的熏陶下学习数学知识，不仅可以使少数民族文化得到传承与发展，还可以提高学生学习数学的兴趣与效率。 一、在数学教学中融入民族文化的重要意义
将民族文化融入高中数学教学，
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不仅是落实新时期素质教育改革目标的体现，
三苯基氢氧化锡也符合素质教育的本质特征。将枯燥的数学理论教学与丰富多彩的民族文化内容相结合，
能使数学教学变得更加生动有趣，符合学生的学习需求和特点，有利于学生更主动地学习数学知识、了解民族文化，进而提高学生的数学文化素养。比如，在教学高中数学必修1的“集合”时，可向学生介绍贵州威宁一带流传的古时苗族书画的传说：
过去则戛老有弟兄两个，哥哥名叫高度查地奥，弟弟名叫连地无在少，他们知识渊博，能读能写，能用自己掌握的知识测量天地，还能用蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪、鼠、牛、虎、兔、龙来记一年中的十二个月，并将一年划分为四季，一季分为三个月，还推算出了三年为一闰的历法。利用这个故事，向学生解释集合的确定性。
在数学教学中融入民族文化，能够使学生在学习数学知识的同时，保持积极向上的学习态
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度，提高自主学习的意识和能力，不断探索和发现数学的奥秘，从而感受到学习数学的乐趣，自然也就能够提高学习成绩。由于高中数学更加抽象，难度较大，因此在教学中融入民族文化，能够指导学生在继承前人智慧的基础上，
产生对民族文化的尊重和热爱之情，
进而激发学生的数学思维与创新意识，使他们从中感悟和学习到更多的数学学习方法，提高数学文化水平。
二、在数学教学中融入民族文化所存在的问题
一是有的高中教师对于数学与民族文化的融合缺乏足够的认识和重视，观念比较保守落后，很少能够在数学教学中融入与民族文化相关的内容，教学效率不高。
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二是有些数学教师的人文素养和业务能力还有待提高，难以承担数学文化教育的任务。许多数学教师只重视数学知识的教学，
没有对学生的数学综合能力做过考察，
而且采取的数学教学方法比较单一，仍然以单向灌输式的课堂教学为主，不能凸显学生的主体地位，使学生在上数学课时感到气氛严肃沉闷，
广告销售老鸟成长记只能跟随教师的思维盲目被动地接受知识，缺少自我思考和探究的意识，进而产生了畏难、
厌学等不良情绪。三是目前的高中数学教材中缺乏与民族文化相关的教学内容，因此内容显得不够丰富、文化底蕴不够深厚。再加上部分学生感到学习压力大，对数学文化知识的学习兴趣和热情不高，
在数学教学中融入民族文化之初探
殷曹静彧
作者简介：曹静彧，贵州省毕节市民族中学教师,E-mail :gzsbjmz@163 (贵州毕节,551700)
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