历史情景剧在初中历史教学中的实践作者：丁嗣洗来源：《课程教育研究》2017年第茉莉酮酸21期 【摘要】为了实现新课程标准的要求，初中历史教学可以尝试把历史情景剧引入教学中，发挥情景剧的重要功能，在情景剧教学中，教师需要引导学生在教材的基础上查充分的资料、恰当对说收集到的资料进行取舍、合适地运用。 【关键词】历史情景剧 初中历史教学
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】湍流耗散率A 【文章编号】2095-3089（2017）经济发展理论赤峰学院学报编辑部21-0119-02
《初中历史新课程标准》要求初中历史教学在传授给学生历史知识引导学生学习人类文明的时候，培养学生的爱国主义精神和改革创新精神，树立学生正确的价值观，发展学生的综合素质。实现此教学目标，传统的讲授法教学有些捉襟见肘，将新的教学方法引入初中历史课堂势在必行。经过实践，将历史情景剧引入初中历史教学，能够提高初中历史教学的有效性。
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一、历史情景剧于初中历史教学的意义
1. 学生在切身体验中形成正确的价值观
由众多历史人物和事件组合而成的历史教材纵跃千载、横跨七大洲，可谓是精彩纷呈，但是在这些丰富的材料背后，是主流价值观的筛选以及分析。所以，教学历史，教学的不仅是历史知识，更是传播价值导向。然而，一贯的讲授式教学方法在实现情感态度价值观的教育目标时遇到了瓶颈，这是因为历史材料距学生的生活较远，学生难以深有所感。采用历史情景剧的教学方式，创造与历史材料相符合的任务与场景，把学生带入到情境之中，有利于形成学生的情感体验，实现情与境的交融，并且可以在历史的情境创作中实现对难点历史概念与事实的理解。
2. 在情景剧的编制中强化学生的分析能力
目前的初中历史教学，着重于知识的传输，疏忽了对学生能力的培养，这与新课标的要求不符，义务教育新课程改革重在能力而不在知识。而且，情感培养教育目标的实现也要建立在学生较高的分析能力基础上，通过分析辨明是非，从而实现正确价值观的树立。
进行历史情景剧教学，让学生主动分析历史人物与历史事件，在教师的合理引导下，探究历史真相，然后自我组织编制情景剧，可以提高学生的分析能力，并且内化主流价值观为学生的认知。利用情景剧强化学生的分析能力是对学生初中阶段尚未形成抽象逻辑能力的认知规律的尊重，也是对学生主体的课堂教学规律的尊重。
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