在《金的草地》一课中，老师让学生出文中的一组反义词 。一个学生说:“睡觉和起床。”老师对这个学生说:“你再想想 ”。接着就叫其化学生1!答这个问题。显然这个学生的回答不是老师想要的结果。老师们近常看到的是错误的消极方面，追求的是那所谓的完美课堂。在课堂上总是不同程度的回避错误，学生由于害怕出错，也不敢随意表达自己的观点，久而久之扼杀了学生学习的天性，教师也无从获得学生的真实信息。如果老师能给这个学生解释的机会，认真听听这个学生的心声，那结果就会截然不同，不仅能保护这个学生的自尊心，又能鼓励其他同学积极思考勇于发言。 张丹教授提出:“教师要认真倾听学生的想法并捕捉其值在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和老师不一样的时候。首先要尊重，不要随意打断学生的思路，要捕捉学生想法中的价值。这里需要指出的是，教师在此时不应只是简单的判断对错，应判断学生的想法是否有价值。”由于每个学生的生活背景，家庭环境，认知水平，兴趣爱好各不相同，在学习时会有不同的理解。学生在学习过程中出现错误是学习的正常现象，是伴随着学生一起成长的。它可以出现在学习的任何时候，这不是我们老师能够避免的。课堂是学生出错的
地方，对于学生学习中出现的错误，我们要站在一个新的高度上重新审视，对其进行新的探索与发现，观点提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为，情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
既然“错误是一种教学资源，那么面对学生的“错误”，教师要善于捕捉，火活处理。对错误进行新的探索和实践，就能让学生在纠错改错中提高反思能力。
智库是什么
一宽容善待学生的错误
丙烯酸酯类 土地宽容了种子，拥有了收获;大海宽容了江河，拥有了浩瀚 天宁宽容广彩霞，拥有了美丽，人生宽容贵械，拥有了未来刻。”因此当学生出现错误时，我们要能像垃圾稍谷纳理圾一样谷纳学生的错误，又不能像垃圾桶对待垃圾一样一倒了之。而应以变废为宝的慧眼去发掘学生错误的闪光点。
教室是学生出错的方，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着捂着，也不要轻挑引地一带而过，而应宽容善待学生的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，让学生参与议错辩错得的全过程，从而抓住错误的价值。在二年级语文《我爱秋天》的公开课上，
这位老师前面的课可谓一帆风顺。如果照此下去，她能得二等奖。可是临近结束小结时她问了学生一个问题:“你喜欢秋天吗?”大多数学生都说喜欢秋天。这节课本可以就此完美结束。“然而就在老师打算下课时，一个学生怯怯的站起来说:“老师，我不喜欢秋天。”这时很多人都为这个老师捏了一把汗，坐在前面的同校老师甚至暗示她让那个学生坐下，赶紧结束课堂，毕竟已经下课了。这个老师镇定自若，她没有草草结束，也没责怪那个学生，而是俯下身去反问那个生:“你不爱秋天，那么就请你说说不爱的理由是什么?”学说:“一到秋天，树上的叶子纷纷落下来，我妈妈是清洁工，每到秋天，我妈妈半夜三点多就要起床，出来扫地，刚扫完叶子又落了一地，还要扫。这个时候我也经常出来帮她扫地，秋天妈妈扫地太辛苦了，所以我不爱秋天。”话刚说完，台下便响起了雷鸣般的掌声，送给孩子，也送给老师。结果这个老师的课得了一等奖。是啊，善待学生的“错误”使课堂增不少。
二关注学生的错误
薛法根在《佛误的价值》中指出:错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可利用的教育资源，善于捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值引领学生从错误中求知，需要的不仅仅是教师的爱心和知识，更是教育的智慧。所以教师
里约欢迎你应该对学生的反应十分敏感，不应把知觉对象只放在学生的正确反应上，要有意识的关注学生的错误。如果教师对学生课堂土出现的错误一带而过，那么学生还是不能理解。就会错过这些良好的教学资源。在二年级语文《我选我》的课堂教学中，老师问:“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看?”一个学生站起来说“老师我觉得王宁选自己当劳动委员，就是他想当班干部。
蛋白芯片老师对这个学生说:“你再想想”。接着就叫其他学生回答这个问题。显然这个学生的回答不是老师想要的结果。老师们通常看到的是错误的消极方面，追求的是那所谓的完美课堂。在课堂上总是不同程度的回避错误，学生由于害怕出错，也不敢随意表达自己的观点，久而久之扼杀了与生学习的天性，教师也无从获得学生的真实信息。如果老州能给这个学生解释的机会，认真听听这个学生的心声，那结果就会做然不同，不仅能保护这个学生的自尊心，又能鼓励其他同学积极思考勇于发言。
崔尔杰邯郸市第二十六中学 三利用学生的错误
即使错了，也往往包含着很多合理的成分，有的甚至隐藏着一种超长的独特的成分，教师要合理利用好这些合理成分，使它们化弊为利，并及时给子评价和纠正，往往会受到事
半功倍的效果。在人教版小学三年级语文课堂上，我给学生出了一道填充题:( )的笑脸。同学们都在认真地思考，积极地回答:有的说“灿烂的笑脸”，有的说“可爱的笑脸”，对此我都一一肯定。忽然一个学生站起来说:“两的笑脸。”“刚才，大家都对笑脸用了褒”义词修饰。你为什么要说陋的笑脸呢?”我反问他。他不假思索地回答道:“长得美丽的人的笑脸是美丽的笑脸，长得丑陋的人的笑脸是丑陋的笑脸”。他的话刚说完，就有人反驳他:“老师，他说的不合适，美丽和丑陋是形容人的长相的，而笑脸是人的表情动作。不能直接搭配。”“对呀，笑脸是人心情高兴、开心时才出现的，是美好的一面，这个地方用丑陋恐怕不合适”一石激起千层浪，从学生的回答中可以看出孩子们对这一块知识认识得那么透彻，学生完全能自己从错误中纠正错误，从而获得新的知识。错误是一种珍贵白，程资测，我们必须珍视并有效利用，在错误资源中挖掘各种可生长点，学生在错误中学会成长，这样才会让我们的课堂生机勃勃，充满活力，才会让师生张扬个性，充满灵力。
四让学生反思错误
发现错误是第一次反思的结果，改正错误是学生的第二次反思，总结错误是学生第三次反思的深化拓展。并且由于学生的认知能力，理解能力不同，在作业或测试中，总会出现
这样或那样的错误，通常是不能一次得以解决，因此要指导学生收集错误，归类整理，形成资源，也就是让学生一人一个错题本。记得我上高一的时候数学成绩平平，总在一百分左右徘徊。高二时我们的数学老师让我们每人准备一个错题本，专抄做错过的题。并提醒我们不时看看。我按老师的吩咐去做了，不过我并没有像他说的那样有空时就看，甚至抄完后根本没看过。尽管如此我的数学成绩还是提高了很多，数学也变得容易多了。错题本对数学学习效果明显，对语文学科也是大有益处。因为错了，当得知正确答案后，心灵就会受到触动。抄在错题本上，是对错误的再次反思，比起第一次会更加用心，效果也就不言而喻了。有了错题本的存在，学生复习就有了方向。
