班级⽂化是班级体⽂化的简称，作为社会体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是班级⽂化。
班级⽂化的历史
美国教育社会学家沃勒在《教学社会学》(1932)中关于学校⽂化的论述，开班级⽂化研究之先河。 20 世纪50 年代与60 年代，美国的科尔曼、克拉克与英国的哈格⾥夫斯等⼈关于青年⽂化、学⽣⽂化类型的探讨导致班级⽂化研究进⼊系统化与科学化阶段。70 年代以来，以英国教育社会学界为主的关于学校教育知识与班级互动过程的实证分析，才促使班级⽂化研究从“输⼊-输出”研究转向“⿊箱研究”。
所谓“⽂化”，是指⼈类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和,⽐如⽂艺学、天⽂、地理、教育、服饰等等。作为班级⽂化，它与建筑⽂化、饮⾷⽂化⼀样有着⾃⼰的外延和内涵。⾸先，它是⼀种个性⽂化，代表着班级的形象，体现了班级的⽣命。其次，它是班级全体师⽣共同创造的财富，是全体师⽣共同劳动的结晶。第三，班级⽂化是⼀个动态的、发展的系统⼯程，它的主体是学⽣。
班级⽂化是⼀个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有⾃我调节、⾃我约束的功能。班级⽂化涉及到与班级有关的各类⼈，既包括我们以往⽐较关注的学⽣与学⽣之间的关系、师⽣之间的关系，也包
括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。⽽教师与教师之间是合⼒的关系，教师与家长之间是互补的关系。 班级⽂化可分为“硬⽂化”和“软⽂化”。所谓硬⽂化，是⼀种“显性⽂化”，可以摸得着、看得见的环境⽂化，也就是物质⽂化，⽐如教室墙壁上的名⾔警句，英雄⼈物或世界名⼈的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展⽰学⽣书画艺术的书画长廊；激发学⽣探索未知世界的科普长廊；表露爱⼼的“⼩⼩地球村”；悬挂在教室前⾯的班训、班风等醒⽬图案和标语等等。⽽软⽂化，则是⼀种“隐性⽂化”，包括制度⽂化、观念⽂化和⾏为⽂化。制度⽂化包括各种班级规约，构成⼀个制度化的法制⽂化环境；观念⽂化则是关于班级、学⽣、社会、⼈⽣、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个⾓落，潜移默化地影响着学⽣；因制度和观念等引发出来，从学⽣⾝上表现出来的⾔谈举⽌和精神⾯貌，则是⾏为⽂化。 班级⽂化的分类
按照班级成员的占有集中程度，分为统合型班级⽂化(班级所有成员或⼤部分成员共同占有)与离散型⽂化(班级成员分别占有⼏种不同性质的⽂化，且其中任何⼀种均不占主导地位)两种类型按照与社会要求的吻合程度，分为班级制度⽂化与班级⾮制度⽂化(含班级反制度⽂化)两种成分。按照班级成员的认同程度，分为班级虚形⽂化(体现社会要求但尚未被班级成员内化的⽂化，⼜称纯制度⽂化)与班级实体⽂化(班级实际具有的⽂化，⼜称素质⽂化)两个层⾯。。
班级⽂化的硬⽂化
“硬⽂化”的建设
⼀个班级是否具有教育⽓息，是衡量这个班级优劣的重要标准。在⼀个窗明⼏净，富有极厚⽂化氛围的班级中，全体学⽣会⾃发地形成⼀股浓郁的学习风⽓；学习和掌握丰富的现代科学⽂化知识；勇于探索，勇于创新，热爱劳动，热爱科学；学会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同学和⽼师相处，友好地进⾏合作，促进并加快学⽣的社会化。同时，学⽣的道德情操也得到了陶冶。班级⽂化通过加强⽂化之间的互动，潜移默化地使学⽣主动接受⽂化的熏陶，从⽽不断提升个⼈境界。在这样⼀种积极向上、温馨和睦的环境⾥也会让学⽣产⽣强烈的归属感，触动学⽣⾃发地加⼊建设班级⽂化的⾏列，使班级⽂化的建设与学⽣的发展构成积极的互动，取得教育的成功。从古时的“孟母三迁”到“近朱者⾚近墨者⿊”，再到今天的“环境出⼈才”，⽆不证明了环境⽂化的重要性。
苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每⼀⾯墙壁都具有教育的作⽤。可见，对于教育⽽⾔，⼀切都可以成为它有利的素材，有效的运⽤空间资源，创设具有教育性、开放性、⽣动性且安全性的“硬⽂化”环境，对于陶冶学⽣的情操，激活学⽣的思维，融合师⽣的情感有着巨⼤的积极作⽤。对班级“硬⽂化”环境建设的法则是：⼒求朴素、⼤⽅，适合学⽣，突出班级特点。
注重教室的卫⽣
gps工作原理 ⼲净的教室不是打扫出来的，⽽是保持出来的。平时的⼯作中，我经常教育学⽣看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅摆放整齐，⼩⿊板、扫帚、⽔桶理整齐等，让每个学⽣都感受到主⼈翁的责任感——“教室就是我的家”。教室的卫⽣是班级⽂化环境的基础，有了这个“地基”我们就可以添砖加⽡了。
重视教室的布置
两侧的墙壁可以贴⼀些字画、⼈物等(由学⽣选出)；教室的四⾓，可以把它安排成⾃然⾓、科技⾓、书法⾓等；后⾯的⿊板报应经常更换，由学⽣⾃⼰排版、策划；教室前⾯⿊板的上⽅可以挑选⼀句整个班级的座右铭。教室的布置不能乱，应使各个部分都和谐统⼀起来。最好的办法是先确⽴班级的主旨，如布置⼀个热爱⾃然的班级，我们就可以以四季的变化来布置，从⽽激发学⽣探索⼤⾃然奥秘的兴趣。如果要布置成为⼀个充满书⾹⽓息的班级，就应该备有书橱，我们天妃⼩学提出的是缔造“书⾹班级”，做“书⾹少年”，在各教室后⾯都备有⼀个⼤书橱，⾥⾯摆满了学⽣爱读的各类书籍。
讲究座位的排列
随着经济的迅猛发展，教育也由原来的“⼤锅饭”教育变成了“精品”教育，我们有更多的精⼒来考虑我们的教育素材，由过去单⼀的“秧⽥式”，我们可以根据班级教学和活动的需要排出便于师⽣交流的“马蹄形”，便于⽣⽣交流的“⾯⾯型”等。在多次公开课上，我都作了这样的安排。
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实践证明，优美的班级物质环境，具有“桃李不⾔，下⾃成蹊”的特点，能使学⽣在不知不觉中⾃然⽽然地受到暗⽰、熏陶和感染，给他们增添了⽆穷的学习和⽣活乐趣，同时也带来希望和活⼒，把教室建设成⼀个“愉悦的场所”，给学⽣⼀种⾼尚的⽂化享受。
班级⽂化的软⽂化
“软⽂化”的建设
采果器 建设好班级“硬⽂化”环境，只是给这个班级做了⼀件好看的外⾐，班级真正的精神体现还要看班
级“软⽂化”环境的建设。班级“软⽂化”环境是班级⽂化环境的核⼼，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软⽂化”环境是否健康。
班旗、班歌、班徽对学⽣发展的影响
此三者是班级“软⽂化”环境建设起始点，像⼀场⾳乐会前的造势活动，令观众更加神往。在设计它们时，班主任应调动全班师⽣⼈⼈参与，并通过适当途径征求学校主管部门及校长的意见，引起他们的关注，给他们⼀个美好⽽鲜明的印象。设计完成后，应通过集合、⽐赛、年级活动等各种场合展⽰班旗、班歌、班徽，使本年级本校师⽣注意到本班的形象标志。班旗、班歌、班徽作为班级和班级特⾊的标志有助于学⽣对班级产⽣认同感和⾃豪感；更为重要的是他们的设计活动有助于挖掘学⽣的创造
⼒、合作⼒，加强班级的凝聚⼒，增进学⽣间的了解和信任。加勒比海盗2亡灵宝藏
“班风”的建设及其对学⽣发展的影响
这是班级“软⽂化”环境建设的重头戏，也是整个⽂化环境建设的核⼼部分。它包括了班级风格和班级风⽓，是班级对外的社会形象。对它的建设，我们可以从以下两个⽅⾯着⼿：
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①教师⽅⾯。我们知道，要形成⼀种积极健康的“班风”，不能仅靠⼀个⼈的⼒量，它参与了多种⼒量，是众多因素的有机反应，但教师在这⾥却是⼀个关键的因素。教师(特别是班主任)对班级的领导⽅式，与“班风”有着密切的关系。⼀种好的班级领导⽅式，对于学⽣的⾝⼼发展有着极⼤的⿎励作⽤。当前，我们⼤多数的⼩学采⽤的都是专制型的领导⽅式，它在很⼤程度上抑制了学⽣的创造性，使学⽣丧失了⾃觉性，阻碍了学⽣的主动⾏为。
所以，在教师的领导⽅式⽅⾯，我建议采⽤⼀种民主型的领导⽅式，或是⼀种参与式的领导⽅式。教师参与到班集体当中，与学⽣⼀起，共同制定班级的各项规章制度、班级计划，或是对某事进⾏集体的裁决；教师在不损害班级整体利益的情况下，⾮常乐意给予某个学⽣帮助，或是指导，同时，接受他们的监督；教师要给班级活动以最⼤的⽀持，并尽可能的参与到其中；在学⽣做出选择时，教师要给予客观公正的表扬和批评，尤其在批评时，教师要注意对语⾔的使⽤，不可挫伤学⽣的积极性；在建⽴民主型领导⽅式的过程中，作为教师(尤其是班主任)，应该是⼀个设计师，班级发展⽅向的设
计师，⽽不是保姆、消防队员。
②学⽣⽅⾯。学⽣是班级⽂化环境建设的主体，在班级“软⽂化”环境的建设中，学⽣与学⽣之间的相互作⽤，对于班级风⽓的形成，是⼀股巨⼤的⼒量。
⾸先，是合作与竞争的协调。在班级的活动中，尤其是在班级的学习当中，合作和竞争是影响班级风⽓的两个重要的变量。合作，就是为完成同⼀⽬标⽽协同活动，从⽽产⽣对双⽅都有益的结果。在班级中，它能增进集体的凝聚⼒，形成积极的班风，促进学⽣的和谐健康发展。它能够取长补短，让学⽣积极思考彼此间的差异，从⽽积极的改进⾃⼰的不⾜，提⾼学习的⾃觉性。竞争，就是为同⼀⽬标⽽与他⼈竞争，以实现⾃⼰的⽬标。它能够活跃课堂的⽓氛，使集体⽣活富有⽣⽓，避免学⽣对学习的单调感，增加他们的学习乐趣。还能够激发学⽣的学习动⼒，提⾼他们的标准和报负，增强学习的效率。当然，激烈的竞争可能导致⼀部分学⽣过分紧张和焦虑，因⽽抑制学习，引起学⽣对学习的抵制，对解决问题的挫败感，同时，过分地强调竞争，会使学⽣之间产⽣⽭盾，最后的胜利成为他们主要的⽬标，⽽对学习的内在价值和创造活动视⽽不见，对学⽣的内部团结也造成了伤害。所以说，协调好这两者的关系，对班风的建设显得⾮常重要。
其次，是同辈⽂化的影响。青少年时期是⾝⼼急剧发展的时期，⾝⼼机能的迅速变化使学⽣产⽣许多新的、尚不⼗分清楚的体验。所以，他们迫切希望从对同辈集体和伙伴的了解中来揭开⼼头的疑团
和困惑。于是，逐渐把注意⼒转到同辈同伴和集体的⾝上来。随着对同辈集体⼒量的依赖以及与同辈集体的厉害关系的发展，学⽣遵从集体压⼒的倾向⽇益明显。
对这⼀现象的关注，主要集中在以下两点：⼀、对舆论的引导。良好的舆论对班级的各项事物都会产⽣⼗分积极的影响，它能让班级充满浓郁的学习⽓氛，同学之间团结友爱，师⽣之间互相信任。同样，不好的舆论也会造成不良的影响，它会使班级学习风⽓不够浓厚，同学之间没有交流，师⽣之间缺乏信任，没有⾜够的尊重。因此，教师⼀定要千⽅百计地营造班级的正确舆论;⼆、对⼩体的引导。在班集体的创建过程中同时会伴有⼀个或多个⼩体的产⽣，这些⼩体往往以⼀个⼈或两个⼈为领袖，有着他们⾃⼰幼稚的⾏事原则，对于外界的交往有⼀定的限制，组成的时间往往不能维持很长。⼩体对于班级的影响⼗分巨⼤，当它的原则与班级⼀致时，它能极⼤的促进班级的发展，积极参与班级的活动，维护集体的利益；当它与班级的发展⽅向相背或是不⼀致时，它就会严重阻碍班级的建设，甚⾄会损害班级的利益。所以，我们应加强对班级中存在的⼩体的影响。今年刚送⾛的⼀届毕业⽣就是如此，通过“班委改组”、“家校合⼒”、“逐个击破”、“树⽴信⼼”等⽅法，把⼩体的“头头”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。
制度⽂化的建设及其对学⽣发展的影响
教师应该引导学⽣根据班级的实际制订⼀系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员
战斗机代数划分
集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条⽂中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有⽂化⽓息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作⽤和激励作⽤，使班级形成“事事有⼈做，⼈⼈有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局⾯。
《班级公约》是我在班级⼯作中经常实施的⼀种制度，也是班级建设中最为完整的“班级宪法”，
从“班歌”到“班训”，从“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，与学⽣⼀起讨论研究，制定得都相当地完整、全⾯。学⽣在班级⽣活中体验了“社会⽣活”。为了帮助学⽣实现将班级制度⽂化从强制约束向⾃觉遵守的转化，我根据学⽣的⼼理特点，借助于晨会、班报、⽇记等⼯具，积极地进⾏宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学⽣养成⾃觉遵守⽇常⾏为规范的良好习惯。
⾯对丰富的班级制度⽂化，学⽣学习吸收内化，本⾝就是⼀个教育过程。班级制度⽂化的建设，不仅为学⽣提供了⼀个制度化的法制环境，还为学⽣提供了评定品格和⾏为的尺度，从⽽使每⼀个学⽣时时都在⼀定的准则规范下⾃觉地约束⾃⼰的⾔⾏，使之朝着符合班级的体利益、符合教育培养⽬标的⽅向发展。学⽣在良好的⽂化氛围中正确⾯对学习和⽣活，建⽴法制观念、按照法规办事、履⾏⾃⼰的职责和义务，维护⾃⼰的权利，不断提⾼⾃⾝的社会化程度。
由此可以看出，学⽣⼀旦置⾝于班级集体的⽂化氛围之中，他们的思想观念就会受到潜移默化的影响，⽇积⽉累就会形成⼀种与班级⽂化相融合的价值观。班级中全体成员的体意识、舆论风⽓、价
值取向、审美观念、制度⽂化和精神风貌的反映，是班级⽂化的核⼼与灵魂。班级的“软⽂化”弥漫在班级的各个⾓落，时时撞击着学⽣的⼼灵。学⽣经过长期的⽿濡⽬染，社会化的⽔平不断地得到提⾼。班级“软⽂化”的主体是班风。良好的班风是⽆声的命令，是不成规章的准则，它能使学⽣⾃觉地约束⾃⼰的思想⾔⾏，抵制和排除不符合班级利益的各种⾏为。建设优良的班风，能在班级成员的⼼理上产⽣巨⼤的内在的激励因素，增强班集体的向⼼⼒和归宿感。班风巨⼤的激励作⽤，还能使班级中的每个⼈精神振作，⾝⼼愉悦，⼈与⼈之间紧密团结，⾼度信任，⼈际关系和谐，班集体由此焕发出⽆穷的⼒量和⽣机，班集体与学⽣获得共同的成长与发展。因此，班级⽂化最⼤可能地成为了塑造学⽣⼼灵的栖居地。
