世有伯乐，然后有千里马。人才是必须要有伯乐的发现他才有存在的意义，于是我们要定制人才培养方案。为此小编为大家收集了一些关于人才培养方案的意义，让大家更加有所领悟，希望可以帮助到大家。
一、人才培养的特和适切性及二者的关系
人才培养的特和适切性，对高校自身和社会都具有重要意义。对高校而言，首先，办学特是其吸引生源，形成社会地位的基础，更是决定一所高校竞争力大小的关键，而办学特最终要浓缩到其人才培养的特上去，所以人才特应该是高校追求的首要目标。其次，人才的适切性是高校彰显活力的源泉，高校存在的重要价值即通过培养适切性的人才，才能不断地发展进步。把握二者的关系，首先要正确地理解二者的涵义。特，首先应该是讲求价值追求的。偏离推动科学和社会发展这个价值基准的特是没有意义的，高校的终极目标在于培养特专业人才，满足社会不断发展和进步的需要。其次，它应能表现出高校个性化的风格。每一所高校在长期的办学过程中应该凝炼出自己独特的精神理念。第三，它应该体现创新性和适切性。固守传统人才培养模式，没有时代感的特也不 能算真正意义上的特，高校必须要始终洞穿时代发展的需求，不断调整自己的特人才战略。适切性，并不是盲目地追求新意或投合市场的短暂情趣，而是既要体现高校人才培养特又能基于准确的市场人才需求预测的适切性。同时，适切性反映在对人才的规格要求上本身就必须要体现特定的时代精神和精神价值观，这也是高校整体的人才特之所在。由此可见，高校人才培养中，特和适切性二者相互渗透、缺一不可。
综观近现代史上每个阶段的高校人才观，也不难发现二者的一致性。从福州船政学堂之后的“中学为体，西学为用”到西南联大前后的“通专结合”，每一所中国大学(学堂)，都把通过培养和造就服务于特定历史阶段的适切性人才来寻求救国救民的道路来作为自己的神圣使命，而建国后的计划专才培养模式也是特定历史现实的诉求。这期间，中国高校由于数量少加之绝对大多数在创始之初就为专业人才培养机构，其专业特性是不言而喻的。为数不多的多科性大学也在数代大师的思想指引下，形成自己特殊的办学理念更是其特性的体现。如北大的兼容并包、文理互通以造就融会贯通之能力;南开的理论和实践并重，注重专业人才的发展潜力;浙大的通才和技术教育并重以倡导全面发展[1]。
应该说精英时代的高校在人才培养的定位上更容易把握特和适切性。这是由其社会经济
结构的相对稳定性所决定的。知识经济时代却大相径庭。首先，人才需要的复杂多样性是该时代最为典型的特征。其次，职业的急速流变性和广泛的可选择性更是过去从未有过的现象。特别是自1999年大扩招以来，我国的高等教育已进入大众化阶段，面对与年剧增的生源和劳动力市场千变万化的现实，高校的制定和落实愈显复杂化，实践中也存在诸多亟待解决的问题。
1982年诺贝尔医学奖二、当前高校在人才培养模式上所存在的问题
(一)学院化培养模式没有发生根本变化
防火墙技术的应用目前许多高校在人才培养上普遍缺乏转型意识。受一元化“学术定位”思维的束缚，一些高校人在人才培养上仍然立足于学院化的培养模式，即立足于传统学科标准和逻辑。培养划一的“学科式”专业人才，对人才的要求和评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据的[2]，从而忽略了人的其他方面的发展。这种单一的学科逻辑的严重后果是直接导致学校的人才缺乏从业素质和能力。理论界就人才培养模式已做出许多富有意义的探讨，但遗憾的是，近些年随着我国高等教育规模的扩张，这种模式非但没有改变反而有所加剧。传统思维是一个方面，另外，我国高等教育大众化主要是通过式发展途径即精英化的规模扩宋清如
张来实现的，急速扩大的师生比和普遍存在的办学资源压力，再加上市场经济原则对高校人才培养的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和协调易于衍生出学院集约化人才培养模式。
(二)同型化的人才培养规格缺乏个性和特
高校人才培养规格上的同型化发端于大众化时代高等教育办学的趋同化。近年来。综合化办学一方面挖掘了学科发展潜力，有利于培养通才，拓展人才培养的容量，但人才培养规格的趋同化却难逃劫运。千篇一律的综合化校园，专业学科和课程设置所造就的人才似乎所贴的也是同一张标签。以部分师范专科学校(或学院)为例，过去师范教育是这类学校的特和优势，但许多高校只顾升格和改名而不顾自身特的发扬和传承。在一次讲座上，王炳照教授用痛心一词形容他对这种现象的感慨。其实，每一类职业都有其特定的的性格品质、思维方式和能力要求，每一种人才也都有其独特的培养逻辑，过于趋同化的所谓通才虽然在人的全面发展性上具有一定优势，但面对现实的职业生活，他们往往束手无策。趋同化的必然后果是个性和特的丧失，从而导致高校人才培养定位不明，并最终导致高校人才培养与市场需求脱节。目前，学术型人才过多，而大批高级应用技术人才大量缺乏的事实就是一个典型的例子。
(三)人才培养规格和类型缺乏前瞻性
缺乏一种成熟有效的市场需求预测机制也是绝大多数高校在人才培养上普遍存在的问题，尤其是一些新近升格的普通高校问题更为严重。这类高校设置的专业多为望风所致，看到市场某领域的人才需求火爆，便一哄而上，争相开设相关专业。这种现象的直接后果是：第一，大面积专业的雷同性无形中加大了毕业生失业的风险性。第二，由于劳动力市场的易饱和性和需求变化性，热门专业和冷门专业是相对易变的，如果大量的资源转移到新开设的专业上，一个周期下来所培养的却是与市场脱钩的闲置人才，这笔巨大的资源浪费对于本身就紧缺的高等教育无疑是雪上加霜。第三.短期利益的驱动使大多数高校一味地重视短线专业的开设，而忽视长线专业，势必对学术的发展极为不利。
(四)学历化教育根深蒂固郁可欣
当前，成人教育的学历化本位是一个不争的事实，这固然有传统、经济和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然检查学历化教育，一味地强调学科知识教学而忽视实践的培养和锻炼。实践设施形同虚设。实践活动走走过场，怀特海说：“从某种意义上说，学习过程应存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成部分，因为所知
事
物的意义在于超出他们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣，阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”[3]学历本位的教育是对人才培养的肤浅和短视的不负责任的做法。“经过测试的学术能力也许与任何社会有用的才能无关。因此，大学文凭可能只是学习成绩的证明，而不是为社会所急需的有用才能的标志。
鸡解剖图三、对的特和适切性的思考
以上问题并不是孤立存在的，问题之间是交织和互相渗透的，有些甚至是互为因果的。学历化教育是学院化培养模式的典型形式;学院化培养必须会衍生出学历化教育;趋同化是人才培养规格和类型缺乏前瞻性的一个重要原因。同时人才培养规格和类型缺乏前瞻性也是趋同化的一个重要表现形式。所以，要克服这些障碍，首先必须要具备立体观念和全面意识，统筹思考;其次，要在制度层面上制定科学、合理、既具备高校个性化或特品质又兼顾社会需求适切性的。具体应该做到：
