授课教师：
授课班级：
朱溶的个人简历授课时间：
教材分析：
《森林狂想曲》是全世界第一张拥有纯粹大自然音效的组合专辑，是荒野探险家徐仁修、自然录音专家刘义骅、自然观察家杨雅棠、留美制作人吴金黛、金曲奖制作人及演奏音乐奖得主范宗沛，全心全意为台湾森林量身打造的自然音乐创作。制作过程耗时5年，深入全台山林实地录音，共收集台湾鸟类、蛙类、蝉类、虫类、山羌、猕猴、飞鼠、溪流……等近100种台湾自然声音。新颖并充满创意的制作概念，使乐曲中的自然音源与音乐的节奏、调性相合无间。这首乐曲由A、B、C三个乐段轮番演奏，首尾和中间穿插有实地录制的“音效”。三个乐段均为五声羽调式，B、C段是A段的变奏。A段上句结束在属音“3”，下句结束在主音“6”上，具有呼应关系。B段一开始似乎转到了大调，但随后又转到了羽调式，使乐曲增添了新鲜感。在C段中各乐句改为弱起，并且都在较高音区盘旋，但仍保留了许多A段的因素。这首乐曲既有电声乐器，又有竖笛、钢琴、小提琴等乐器演奏，与森林中各种动物、昆虫的鸣叫声和风声、雨声、流水声的录音，使人听起来犹如身临其境一般。乐曲表现了在台湾的 2012河北中考作文
热带雨林里各种动物、昆虫丰富、奇异而和谐的鸣叫声奏出的一首优美的森林狂想曲，同时也表现了森林居民与大自然和谐相处、其乐融融的情景。
学情分析：
这阶段的学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力增强，个性与纯真并存，情绪的发展处于高速发展期，在许多方面会呈现出矛盾交错的状态。学生在音乐审美认识、音乐审美能力以及对音乐的表现、音乐创造等方面，处在一个逐步学习、逐步积累音乐个性的状态中，音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听，乐理知识学生仍不是很感兴趣。这首乐曲贴近自然，能唤起学生的生活感知与共鸣感，“森林”、“动物”是学生最感兴趣的一个题材，但是乐曲本身的变化及多种乐器的参与会使学习难度大大增加，多种乐器参与、各种大自然的声音交织在一起，汇成一顿精神大餐，相反学生会出现“举筷不定”的窘境。学生能感受乐曲的背景及氛围，但是其中的调式、节奏变化，会让学生产生强烈的混淆感，所以结合学生的实际情况，特意对音乐做了重新的编排和剪辑，以此为基础，循序渐进把这顿“大餐”，分阶段、分步骤的让学生吸收，转换为音乐能量。 教学目标：
1．创设音乐情景，感受乐曲的发展过程，结合音效树立音乐形象，培养学生音乐记忆力和想象力。
2．了解乐曲的旋律特点，感知曲式结构及特乐器的演奏，尝试哼唱及演奏主旋律。
3．感受乐曲活泼愉快的情绪，赏析森林的无穷魅力与神奇，体会人与自然和谐相处的奇趣。
教学重点：希伯来语
1．品析乐曲的发展，培养学生的音乐记忆力和想象力。2．了解乐曲结构，感受乐曲活泼欢快的情绪。
教学难点：哼唱及表现乐曲主要旋律，掌握乐曲的曲式结构。教学准备：多媒体课件、钢琴（或电子琴）、竖笛等乐器。教学时间：一课时
教学过程：
课前播放大自然主题音乐，师生做课前准备，营造课堂气氛。一．创设情境，激趣导入。
1.师生问好。
2.启发谈话。
厉剑师：很高心和同学们一块学习，老师有一件高兴的事要和同学们一起分享，老师前不久去了一个地方旅游，录了一段非常好听的音乐，老师想考考你们，从这段音乐中你感受到了什么场景？你还听到了那些声音？嘘！别出声、闭上眼，别吓到我们的好朋友。分形
3．我和森林有个约会。
①课件播放，学生闭眼、聆听。
课件说明：这是一段复合音效，音乐静谧伴随各种鸟叫声音。
②反馈交流。
A师：你们听到了什么声音？感受到了一副怎样的场景？
B学生汇报，师简评。
教学策略：允许学生的天马行空表达，教师注意关注亮点回答，做适时引导点评，如“你听到了小鸟的叫声，你的耳朵真灵，从叫声中你能判断出是哪一种鸟吗？”、“哦，你听到了小鸟的叫声，你觉得小鸟会在哪里唱歌？”、“这种感觉的音乐你在那些地方听到过，你觉得描绘的是怎样的一幅场景？”
③我们的朋友。
师：音乐中我们感觉到最明显的就是鸟叫声，我们一起去一他们在哪里好吗？同学们，可要屏气凝神，别出声，别吓到我们的这新朋友。
④课件播放，学生赏析。
课件说明：同样的音乐及背景音效，展现配乐视频，学生赏析。
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4.过渡小结。
①师：你能用一个词或者一句话，描述你现在的心情或者感受吗？
②学生简要回答。
③师：老师也想想变成一只小鸟，自由的在森林里穿梭，森
林是一个奇趣的大世界，每一天都会有很多奇妙的故事在上演，这节课老师和你们一起走进大森林，开启我们的狂想之旅。
二．新知新觉、探究学习
（一）乐曲初探。
1．聆听与感受。
①画音乐。
师：就要走进广袤的大森林了，我们做一个小测试，看看同学们对大森林有多少了解，老师播放一段关于森林的音乐，你们用彩笔根据你听到的音乐，把你听音乐想到的画面画一画，可以是简单的几笔、或者是一条旋律线、也可以是几种动物、心里想到什么就画什么，你们敢接受这个考验吗？
②课件播放音乐《森林狂想曲》，学生聆听并画一画。
③交流反馈。
A师：谁来给我们展示一下你的作品，让我们猜一猜你的想法。
B学生展示，其它学生猜一猜，展示的同学说一说自己的想法。
教学策略：这个环节需要教师的引导及发现学生的亮点，教学中教师语言以引导为主，如遇上学生害羞、矜持等场面，利用自荐、互荐、选派的方式来开展，教师语言以引导为主，不给于评价，只说理由。抓住“森林”“绿”“什么动物”
