分层教学的“点线面课堂练习模式创新型社会”作者：梁权掌来源：《教育》2017年第35期 《义务教育数学课程标准》要求教师在教学过程中，充分考虑学生的个性发展和在学习过程中表现出的个性差异，强调“面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使不同的学生在数学课堂上得到不同的发展”。《中华人民共和国义务教育法》第29条指出：“关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的全面发展。”由此可见，无论从教育评价的发展来看，还是从国家教育政策方针来看，因材施教的个性化教育在当今有着迫切的需要。其中，分层教学是实现个性化教学的必要阶段。如何让不同层次的学生在统一的数学课堂上得到个性化发展，是实施分层教学的核心问题。我们基于教学实践中的一系列探索和研究， 提出在数学课堂练习环节探索新的模式——“点线面课堂练习模式”渔业水质标准。
探究的必要性
“点线面课堂练习模式”能有效促进分层教学效果的实现 在实施个性化教育中，最理想的个性化数学教学是针对每一位学生的知识水平、个性特点、学习兴趣等制订的教学模式。但在实际操作中，个性化数学教学还会受到许多限制，如硬件设施、教师水平、教师人数等。所以我们认为，分层教学是实施更细的个性化数学教学的开端，是一种初始阶段；随着分层的不断细化，最终能实现最理想的个性化数学教学。而“点线面课堂练习模式”就是分层教学下的数学课堂练习环节的新模式，它能有效促进分层教学效果的实现。此模式的最大优势是能发挥课堂上各种有利因素，让各层次学生迅速认识自身的水平，并在练习过程中准方向，遇到问题时能及时跟老师和同学交流，解决问题，巩固知识，从而实现有针对性地促进学生个性发展的目标。
“点线面课堂练习模式”是数学课堂实现分层教学的必要补充 丰子恺画画不要脸要实现分层教学并不是一件容易的事。以笔者所在校的实际情况来看：本校实行平衡分班，同一个班的学生层次参差不齐。一场考试下来，成绩优秀的学生可以拿满分，成绩滞后的只有几分。当然，成绩
只是学生层次的一个侧面，学生的不同层次还是一个复杂的组成，其主要体现在以下几个方面：唐山开元集团①知识基础层次不同；②能力层次不同，主要体现在逻辑思维能力、空间想象的能力层次不同；③接受新知能力层次不同；④综合素质层次不同；贝司大师⑤学习兴趣不同。我们在学生分层前都会收集大量数据，甚至有针对性地组织分层测试。分层后，教师会结合自身学科的特点开展分层指导、分层练习、分层专项训练、分层评价等。在实施分层数学教学的过程中，我们发现：内容分层和评价分层是比较容易做到的，只要教师花些时间去细心准备和处理就可以做好；而分层数学教学最难的是教学过程分层，特别是在数学课堂上，即使我们选取了不同层次的内容和习题去满足不同层次学生的需要，也很难解决如何让不同层次的学生在面对不同层次的练习时都能得到最大的收获，有自己发展的空间。“点线面课堂练习模式”就是为解决这个问题而提出、实施、改进并不断完善且行之有效的课堂模式。氯化钴
