【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉园观察记录该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉园观察记录精华版范本【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】
杨杨是个真实的孩⼦，想什么，说什么，⼲什么，上周吃可乐鸡翅，妮娜吃不进去，剩下了两个鸡翅，告诉⽼师说她不想吃了，话⾳刚落，杨杨回头就说：“给得得（哥哥），得得能吃进去！”明显的，三个鸡翅不够杨杨吃，孩⼦还想要。
今天下午郑渊蒲不穿裤⼦，光着⼩*坐在⼩凳⼦上晒太阳，我催促了他也不动，我知道⾐服太紧，他是因为不怎么好穿所以不愿意穿，杨杨看见我在忙着给⼥⼩朋友梳辫⼦，就去给郑渊蒲帮忙，郑渊蒲摁着他的裤⼦不给杨杨，杨杨⼀边拽裤⼦，⼀边说：“我是给你帮忙呢，⼜不是打你了，你吼什么！”边说边已经把裤⼦的⼀条腿套在了郑渊蒲的脚上！我看着杨杨认真的样⼦，好可爱，好感动！⾁嘟嘟的⼩嘴，总是湿润润的嘟着。
星期⼀早上来到教室就跑来问我，“⽼师，你看我的裤⼦好看不，我妈妈给我新买的！”有⼀次，他的⼀件多余的⾐服被⼀个因为洒⽔弄湿⾐服的⼩朋友穿回家，他着急的问“⽼师，我那件“烂秋⾐”哪⾥去了，”我告诉他谁穿去了，他着急的说“那明天给我，我妈妈花钱买的！”第⼆天早上⼀进门就问我他的⾐
服⼩朋友拿来了没有，⼩朋友说幼⼉园⼤门⼝直接给了杨杨妈妈，杨杨补充⼀句“你真的给了哇，那可是我的，⼀定要还给我！”
他和马莉维是同桌，午休起来，马莉维不会穿套头的外套，需要⼈帮忙，刚喊了我⼀声，我回头就看见杨杨已经跑去帮忙，⼀边揪袖⼦，⼀边说：“我来帮助你，咱们做好朋友”揪完袖⼦⼜跑去帮马莉维送拖鞋！
【篇⼆】
建筑区搭建主题的产⽣来源于幼⼉对周围⽣活环境的观察，以及在真实的⽣活世界中不断丰富的经验，还来源于幼⼉的年龄特点、原有经验与兴趣需求，来源于幼⼉在熟悉的环境中与周围⼈、事、物的互动。 ⼤班第⼆学期的五⽉，我们班建筑区的幼⼉园也越来越初具规模。
孩⼦们经过⼏天的搭建，发现分别搭建回字型幼⼉园每⼀⾯的建筑再进⾏组合连接，虽然容易，却不能完成"锁扣"式连接，四个⽅向的楼各⾃独⽴，很不结实。他们⼀次次尝试拆⼀部分搭建好的房⼦，再与另⼀个房⼦衔接。
"太⿇烦了吧。"有的孩⼦开始抱怨。
"的确⿇烦。"我应和孩⼦们的想法。
"我有办法，按我的图纸，我们搭⼀个⽅形就⾏了。"圆圆跳跃的思维⼀下⼦提醒了孩⼦们。于是，孩⼦们毅然放弃了分别搭建幼⼉园的每⼀座楼再合体的设想，开始整体搭建回字形地基。 整体进⾏搭建并不是⼀件容易的事，孩⼦们常常在搭建中迷茫，对鸟瞰图的需要更为强烈。由于没有到幼⼉园俯视图纸，孩⼦们除了⾃⼰画图设计以外，就是跑来跑去地从窗户向下指指点点，就这样也免不了出问题。
"啊呀，忘了，这还有⼀个蒙⽒教室呢。""啊，我少搭了⼀个门。""唉，我们要是像售楼处⼀样有⼀个沙盘就好了，看着沙盘搭我们的幼⼉园就不会搭错了。"
回顾与解读：⼤班的孩⼦们在模拟图⽚进⾏⽴体构造后，开始模拟实物进⾏搭建活动。当实物与搭建产⽣问题时。孩⼦们主动以沙盘作为图⽚与实物之间的攀照(适宜台阶)，过程中，孩⼦们学习通过事物的特征选择材料，进⾏模拟与想像的结合，有效地⽀持了他们⾃⼰的搭建活动。可见，孩⼦们已不再是简单地给搭建参照物，⽽是适宜地参与了班级的环境创设，是在有⽬的、有计划地主动创设⽀持⾃⼰活动的有效环境。
希望制作⼀个和售楼处⼀样有趣的沙盘，⼀个真正看得到的鸟瞰图。孩⼦们的想法是他们的学习特点所致，想法来⾃于⽣活，更来⾃于他们的搭建需求。⾃主创设环境，有效⽀持搭建 沙盘的制作吸引了更多孩⼦参与活动，特别是平⽇⾥喜欢美⼯活动的孩⼦们。在思思的建议下，沙盘使⽤了跟"企鹅岛"⼀样的盒⼦做底座⽤⽛膏盒当砖盖成幼⼉园的主楼，"楼⾼⼆⼗⽶、宽三⼗⽶"，制作中孩⼦们感受着数学的有⽤与有趣做树的模型时，孩⼦们为了做出栩栩如⽣的树⽊，主动认识了幼⼉园的树捏幼⼉园⾥的⼈物时，孩⼦们⼜主动了解了幼⼉园⾥各种不同职业的⼈。
⽽更让我欣喜的是孩⼦们在参与、互动和合作中进⼀步建构经验。斯特刚刚完成了企鹅岛的制作，企鹅的⼩冰岛是⽤两个废旧的长⽅形纸盒拼接在⼀起制作的，于是他机智地跟⼩朋友说："可以先做个⼤⼤的操场，就⽤我做企鹅岛的盒⼦。"
雅雅跑到储物筐⾥数了数说："可是才四个，好像不够⼤。"
斯特毫不犹豫地跑到⼼爱的"企鹅岛"⾯前，将上⾯的两个盒⼦撅了下来，递过去说："再加两盒就六盒了，这回肯定够了吧。"
⼏个孩⼦来了双⾯胶，互相配合，将这些盒⼦的侧⾯粘在了⼀起。细⼼的⽩⽩说："咱们的操场都是绿⾊的草地，应该⽤绿⾊纸的糊上。"⽩⽩的想法马上得到了依依等⼩朋友的⽀持，于是幼⼉园的操场在逐渐完善中。
操场做好后，琳琳取来了她之前做⼩船的⽛膏盒，兴奋地说："我们可以⽤这个盖房⼦。"得到⼩朋友们的认可后，建筑区的元元细⼼地拿来了之前画的⼀张俯瞰图。孩⼦们开始照着这张图构建起了幼⼉园的主楼，很快便搭起了两层。
细⼼的雅雅说："还有三楼的图书室呢!"说着在中间的⼆楼处搭起了第三层。
依依说："好像咱们的顶上也有三楼。"
"不对，没有，那是蒙⽒教室的上⾯。"雅雅坚定地说。两个孩⼦争辩着，跑来我"理论"。
我想，这是引导幼⼉⾃⼰去验证想法的时机，于是提议："咱们可以拿着相机到幼⼉园⾥看⼀看，你们⾃⼰来判断谁说得对，好吗?"
孩⼦们迫不及待地想验证⾃⼰的想法，再次来到操场上。我们围着楼转了⼀圈，发现原来只有蒙⽒教室的上⾯才有三楼。
"依依快看，幼⼉园的榆叶梅开啦!"正值春天，万物复苏，幼⼉园到处都是⽣机勃勃的景象，这是发现幼⼉园美的⼤好机会。
"⽜⽜，你看这些⼩花的花瓣是浅蓝⾊的。""l、2、3、4、5，⼀共五棵⼤松树。"他们开⼼地说着⾃⼰的发现。
看到孩⼦们在⾃发地学习，我深深被感动着。回到教室后，我及时和孩⼦们共同分享了刚才的观察体验，并以绘画的形式进⾏了记录。
孩⼦们有了丰富的认知经验。很快，沙盘的操场上出现了雅雅和琳琳⽤⽑根和皱纹纸做的榆叶梅，⽉⽉⽤软纸板做的松树。斯特还⽤彩泥捏了两只⼩蝴蝶，他笑着说："那天我看见⼩蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去闻榆叶梅的花⾹了。"
这时，玲玲拉着⽩⽩冲进了美⼯区，她兴奋地说："昨天咱俩都当了⼩旗⼿，今天我想捏升旗仪式。""还有咱们的⼩菜园、游戏⼤会……""别忘了⾃⾏车棚上的猫啊。" 五⼀劳动节到了，孩⼦们的沙盘上⼜出现了⽼师们的⾝影……
回顾与解读：孩⼦们⽤⼿⼯制作、泥⼯等多种⽅式表达、表征⾃⼰的情感，这不仅是孩⼦们的游戏，更是孩⼦们的学习。
建筑区的孩⼦们在搭建时，每当产⽣意见分竣，便会主动跑到沙盘前争论不休，跑到窗⼦前进⼀步验证，或是举着⾃⼰拍摄的照⽚、绘制的图纸进⾏⽐较，达成共识。显然，⼤班幼⼉在模拟图⽚进⾏⽴体构造后，开始模拟实物进⾏搭建活动。当实物与搭建产⽣问题时，孩⼦们主动以沙盘作为图⽚与实物之间的适宜台阶。过程中，幼⼉学习通过事物的特征选择材料，进⾏模拟与想像的结合，有效地⽀持了他们⾃⼰的搭建活动。
我知道处于想像构造时期的幼⼉，在构造之前先有构造意图，凭借对实物的表象进⾏操作，使想像⼒和表像⼒统⼀于作品，从⽽实现建筑⽬的。搭建幼⼉园，因为是孩⼦们⼗分熟悉的主题，表象才会清晰，创作才会更加顺利。
⿎励幼⼉突破思维定势，弥补搭建材料短缺的遗憾
伴随沙盘的制作过程⼀⼀实地考察、绘制图纸，再到制作模型、摆放，孩⼦们对幼⼉园的布局有了更深刻的了解，对接下来的搭建幼⼉园活动形成了强有⼒的⽀持。
搭建幼⼉园，⽆论是材料的长短搭配，还是拐弯处的锁扣衔接，孩⼦们都能发现问题并不断地解决问题。吵吵嚷嚷中，幼⼉园已开始封顶了。
"⽼师，积⽊不够了。"
"⽼师，你去帮我们借点吧。"孩⼦们不断地给我出着主意。
"没有别的办法吗?"我问。
"没有了。"孩⼦们都摇头。
我摸摸孩⼦们的头，继续启发："⽼师当然可以帮你们去借，借虽然是⼀个不错的丰意，但也会影响别⼈的搭建。什么事情都不是绝对的。你们可以再想⼀想，也许还有别的办法呢。"孩⼦们边点头边催促我陪他们到隔壁两个班去借。
得到两个⼤班的⽀持，孩⼦们的幼⼉园很快搭建起来了。孩⼦们刚刚长长舒⼀⼝⽓，还没来得及好好欣赏的时候，两个班的⽼师再⼀次来要他们的积⽊了。望着搭建了⼀个多星期的作品，孩⼦们的表情百感交集："⽼师，咱们就不给。"
显然，孩⼦们知道我们是⼀头的。看看孩⼦，我使劲点点头："可咱们是借的呀?"我⾯露难⾊慢慢拿出借条，上⾯清晰地写着所借积⽊的数量、形状。见孩⼦们没有开⼝，我继续和孩⼦们讨论什么叫做借、什么是好借好还再借不难，以及借据、信誉等问题。
阿杜看看刚刚搭建好的作品，摊开双⼿："那就拆呗。""真抠门……"⼤伟在⼀旁帮腔。"没关系的，下次我们⽤咱们班的积⽊搭出⼀个不⽤拆的幼⼉园再展⽰。""对，搭⼀个不想拆就可以不拆的幼⼉园。"……"可是我们积⽊不够呀?"……
孩⼦们带着"怎样⽤咱们班的积⽊搭出⼀个不⽤拆的幼⼉园"的想法开展了他们的集体分享活动。积⽊的短缺诱发孩⼦们开始考虑材料与建筑⼤⼩的关系。
"数⼀数⼀共有多少块积⽊，我们再搭。"⼀开始圆圆就提出了⾼深的主意。显然，孩⼦们的思维没有跟上他的节奏，并没有被同伴采纳。
"我们可以⽤⼩⽅块、圆柱体换下搭房顶的薄⽚呗。""搭⼩⼀些不就⾏了吗?"⼥孩⼦提出了她们的想法。"搭多⼩，这么⼩?"思思⽤⼿指⽐划着，引起孩⼦们⼀阵哄笑。"是不⼤也不⼩的，真的⾏，我算过了。"圆圆再次说出⾃⼰的想法。"数数上次⽤了⼏块就⾏了。""这么多，怎么数?""我有办法了，数下⾯⼀排就⾏了，上次⽤的是四块长积⽊，"阿杜看看我，我微笑表⽰认可。"这次⽤三块不就⾏了吗?""就少?块呀?"⼜有⼈质疑。"是每排少⼀块，拜托。"孩⼦们⼜⼀阵哄笑。
三块积⽊长的幼⼉园很快搭建起来，⼜到了搭建房顶的时刻了。⼏个孩⼦争抢着搭建⼤⼀、⼤⼆、⼤三班的尖房顶："楼道上⾯的房顶最难搭了，它总是呆不住，⽼是往下出溜。""那是因为积⽊有点滑。""是摩擦⼒太⼩。""是楼道太窄了，搭房顶的积⽊太直了。"……
显然孩⼦们⼜发现了新的问题，新的兴趣点⼜将使他们踏上新的探究之路……
回顾与解读：孩⼦们在中班搭双向⾏驶的桥缺少桥墩时，曾利⽤升旗时间，求助全园的⼩朋友，得到家长和⽼师们的⼤⼒帮助。⼤班搭建钟楼缺少积⽊时，恰逢园⾥配备新积⽊。⼏次成功的求助体验让孩⼦们形成了惯性思维。
当出现新问题时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。德国的哲学家⿊格尔说过："创造性思维需要有丰富的想象。"淡化标准答案，⿎励多向思维，发挥想象⼒，打破常规，弱化思维定势是培养孩⼦创造⼒的前提，质疑常常是培养创新思维的突破⼝。
发散思维是创造性思维的最主要特点，是评估创造⼒的主要标志之⼀。如果⼀味追求寻求"的正确答案"，往往是受教育越多，思维就越单⼀，想像⼒也越有限。作为⽼师，要善于从孩⼦们的游戏和⽣活中捕捉能激发他们创造*、为他们提供⼀个能充分发挥想像⼒的空间与契机，让他们有机会异想天开、⼼驰神往、彼此质疑、互相碰撞，去发现、领略从未见过的奇丽风光。
三年来，孩⼦们具备了敏锐的观察⼒，强烈的好奇⼼被激发，并能富有个性地表达。孩⼦们在亲⾝经历的过程中不断积累经验，即便和原有认知发⽣⽭盾冲突，也不会产⽣挫败感，⽽是会在这样的主动探究中，不断获取、调整更丰富的诸多⽅⾯的经验，建⽴新的认知结构。
幼⼉获得有关的知识经验，是探究活动的必然结果和产物。幼⼉正是通过与物体、他⼈、集体的互动，来调整⾃⼰的认识，丰富⾃⼰的原有经验。
作为教师，在和孩⼦们⼀起玩，观察他们的游戏⾏为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼⼉的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼⼉主动获得更丰富的学习体会，创设适宜的游戏环境。即使问题的答案就在我们的⼼中，我们也要学会不直接给出答案，⽽是把幼⼉探究的空间还给
幼⼉，把⽀持幼⼉的主动学习作为我们的教育⽬标。
【篇三】
观察⽬标
幼⼉在户外游戏中，对材料的想象运⽤。幼⼉在户外活动中社会能⼒发展情况。
观察记录
今天早晨的室外游戏时间，我带领⼏名幼⼉去沙池进⾏游戏。
六六选择了⼀个两边有把⼿的⽅形筛⼦和⼀个圆形的碗，她将筛⼦和碗⾥都装了⼀些沙⼦，我问她：“你在做什么呀？”她说：“披萨。”王陈铭在旁边说他也要做⼀个披萨。我说：“那你们两个⼀起做。”然后六六就将碗⾥的沙⼦舀了⼀勺放到⽅形筛⼦上，⽤铲⼦压了压碗⾥的沙⼦，端着碗⾛到后⾯的滑梯上，放了⼀下就回来了。我问她：“这是在做什么呀？”她笑着说：“这是在做⼀碗饭。”然后继续舀了两勺沙⼦放到碗⾥，⽤铲⼦压平，随即将碗放到⽅形筛⼦上，我问她：“你的披萨在哪⾥呀？”她指了指⽅形筛⼦说：“在下⾯。”然后她将碗端了出来，⽤铲⼦压平筛⼦上的沙⼦，并且敲⼀敲，⼜将碗⾥的沙⼦舀了点放到筛⼦上，再弄平。我问她：“披萨要不要烤⼀烤，放到哪⾥烤⼀下？”她指了指后⾯的滑梯说：“放在那边。”“那你什么时候去烤呢？”我问她。她说：“要做好了才能去。还没做好呢。
”她⼜继续从碗⾥舀了⼀勺沙⼦放到筛⼦上，说：“做好了。”然后端着⽅形筛⼦⾛到滑梯哪⼉去，放在滑梯上，她放在上⾯烤了20秒，然后拿回来桌⼦上。我问她：“披萨烤好了吗？”她说：“烤好了。”她拿了点碗⾥的沙⼦撒在筛⼦上，我问她：“这个是什么呀？”她说：“这是盐。”说完，⼜开始捣⿎披萨。
观察分析
六六在玩沙游戏中想象⼒丰富，充分运⽤材料。
六六在玩沙游戏中利⽤沙⼦进⾏制作披萨的游戏，她利⽤⾃⼰哪来的道具，将沙⼦当做⽶饭和披萨，想象⼒丰富，充分运⽤了沙⼦和道具，玩得很开⼼。
六六的社会能⼒发展较好，⽣活经验丰富。
六六在游戏中知道制作披萨的流程，知道先将披萨做好，放⼊烤箱烤⼀下，然后撒上佐料，⼀套流程都进⾏的很流畅，说明六六的社会能⼒发展的很好。
⽀持策略
尊重幼⼉⾃发的表现和创造，适当地给予指导。
幼⼉在游戏中，经常会有⾃⼰的想法，尝尝会以⾃⼰的想象⼒来解读游戏，将游戏材料加⼊各种想象，这时我认为教师不要很快去打断他们，或者因为他们在做与这个游戏⽆关的事情时，我们要先观察，看他们的游戏发展情况，并且在适当的时侯给予他们指导，给他们⼀点点和本游戏相关的提⽰，不要过分⼲预。
在游戏中教师适当与幼⼉进⾏交流，提⾼幼⼉的社会能⼒发展。
我们在幼⼉游戏时，适当的和他们进⾏⼀些交流，让他们在游戏中运⽤到⾃⼰⽣活中的经验，增加游戏的操作性和⾃⾝的⼀个能⼒的发展。
