落实反馈机制提升教学质量
俗话说，提升教学质量是硬道理。不管哪种办法、手段，能切实提高教导教学质量，就是好办法！基于学习策略的理论，落实反馈机制，能较扎实地让同学的各种语文素质得到有效的训练。反馈机制，理论上并不“时髦”，但如能在各个环节的教学设计中，到处有效落实，是能取得不错实效的。 课前预习课文，是每个同学学习的规定动作。但这预习的效果怎样，该有一个反馈的过程吧。不然，就会让同学觉得，预习不预习都无所谓。自觉的同学就仔细预习，不自觉的就今日漏掉，明天漏掉，到后来每天漏掉，预习的好习惯就没法养成。该有个制度，让同学人人都得去仔细预习，那就是课上检查预习这个环节。
大数据日志分析 检查预习，随机请同学说，不考虑同学成果的优劣，由于这是一项口头预习作业，谁都没有理由不举手就不说。但尽可能让那些平常很少发言的来说。告诉同学，发觉谁有不仔细预
习的倾向，那就是重点检查的对象，直到他形成比较好的预习习惯为止。一定要促进每个人都要仔细预习，谁不仔细复习，出丑的可能性大增，而且还有相应的惩处措施，就像没完成作业一样。
检查的内容普通包括对课文主要内容的了解，写作的背景，自己的预习感触，课文的朗读状况。同学说多说少，朗读的流利程度反映他们的预习程度，对于预习效果不抱负的，要补预习。比如，再读课文，直到比较流利。
二、课前窜说提问，反馈复习效果
课上了一课时，对课文内容都会有所分析。老师用概括的语言，引说出上节课对课文的分析要点、写作特点及相关的字词，总之，是上节课同学应当把握的学问点。读记方面的考察也可以在这环节反馈。比如学完了《白鹅》第一课时，主要了解了文章的主要内容，理 运维流程管理
清了文章结构，并学习了第一部分。在其次课时上课前，就这样窜说复习的：
《白鹅》的结构是（总分结构），其中第1、2自然段是（总），3-7是（分）。1、2总
结了白鹅的什么特点（傲岸）。把白鹅抱回家，白鹅左顾右盼，不禁说出——（好一个傲岸的动物！）。“傲岸”你怎么理解，这句话是夸白鹅还是贬白鹅？3-7分离从那几个方面写出了白鹅的傲岸？（叫声、步态、吃相）。
按照复习内容的多少，普通要5-8分钟，虽然有点铺张时光，但学的比较扎实。窜说提问反馈，检验了同学的把握状况，而这状况既反映了同学的复习效果，也间接反应了上节课教师教学成效。假如大部分同学答不好，那上节课的教学是需要反思的。如是同学复习不周到，那要求同学准时再复习。
三、课中重难点反复强调，反馈强化印象
在讲到重难点时，老师或同学讲完了，有时需要同学立刻反馈把握的状况。比如《白鹅》写白鹅叫声傲岸和步态傲岸时，都用到了对照的写法。用对照的办法来写动物或植物的特点，是常常用到的一种写法，需要同学铭记，并要让同学做到：在写作文时下意识地用这种写法。为了达到这个目的，在引导同学理解了文章的写作办法是对照后，马上问一个最有可能说不出的学生：写白鹅叫声傲岸时用了什么写法（对照）？写白鹅步态傲岸用了什么写法（对照）？教师再拓展说，白鹅胆子很大，看见人不但不让，还伸长脖子去啄。
猫狗就不同了，看见人走来，狗闪到一边去，猫早就不知道跑到哪儿躲起来了。教师的这段话，又用到了什么写法（对照）？三个答案都是“对照”，反复训练，是为了让同学记得更牢。
可以用不同的形式，反复反馈同一个重难点的内容，在形式上起到了像诗歌里“反复”表现手法所起到的“一咏三叹”的效果。如《白鹅》从哪几个方面来写它的傲岸？（叫声、步态、吃相），这个是文章的主要内容，应当铭记，问了一个学生，答对了，但教师不做声。又问其次学生，他犹豫了一下，绝对觉得对了怎么还要问？但既然问
了，就只好回答，也答对了。但教师还是不做声，再问第三个学生，这下，全班学生脸上都写满了疑问，这个回答的学生楞了好一阵子，还是跟前面学生一样回答，固然也回答对了。最后教师说：对于重要的内容，教师会多叫几个学生来说的，目的是尽量查看更多学生的把握状况。在这样一个反复的过程中，让更多的学生说了，也让更多的学生听了，“不普通”的反复强调，目的是为了给同学留下更深刻的印象。
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四、课尾全面总结，反馈新授把握状况
一节课快上完了，老师要带领同学回忆本节课的内容，对其中的要点，要引领同学说出。老师可以依据板书，窜说当堂课的主要内容，对于一些字词、写法上的学问点，假如有副板书最好，没有也要再说一遍。还是以《白鹅》为例，学完了其次课时后，按照板书带着同学说：
白鹅的叫声傲岸从哪些词可以看出？（严肃郑重），步态傲岸是从（步态从容）看出，吃相傲岸是从（三眼一版、一丝不勾、从容不迫、架子十足）看出来的。一丝不苟是——+形容做事态度仔细。从容不迫是——形容做事不慌不忙。
五、课课听写字词，反馈生字把握
在复习环节里，每课的生字新词都是要报听写的。准时听写，准时反馈。字词是基础，是语文教学的基本任务，为了确保人人达标，不能等到单元的词语盘点再来报，而是上完一课报一课，固然，单元的词语盘点也是要报的。
纤维素水解 六、专题结束再复习，反馈单元把握状况
一个单元上完了，要用一小半节课的时光，回顾本单元的主要内容，并把每课的板书笔
记再抄一遍，加强印象。再结合卷子的考查状况，分析这一单元的把握状况。
在学习新的一专题时，是要对每个单元的导语举行理解的，以便了解本专题的主要内容和训练点。自然，学习完了，要全面反馈囫囵专题课文，以便对比导语自查自己的学习效果。
七、同学班会总结一周学习，反馈学习办法得失
每周的班会，一定要拿出一点时光，让同学按照自己的亲身体味，总结自己一周来学习体味，有哪些好的学习办法？又有什么学习的感触？总结自己的学习方面的阅历教训。比如，有同学说，预习充分的话，上课感觉很好，更简单听懂，也敢发言。假如预习是完成任务式的，上课很不安，总怕教师会叫到自己，怕自己说不上来，对课文的理解很吃力，没有预习好时那样顺心。由于心态不好，想努力听讲也效果不太好。像这样比较好的学习阅历，鼓舞同学准时写在日记本上，或者把自己点点滴滴的学习心得，梳理成一片文章或笔记，以便更好地指导自己的学习，提高学习效率。
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八、老师时刻总结教学策略，反思教学得失
老师对自己的反思应当是每时每刻的。上课时，提出一个问题，马上反思，这样问法是不是提的好？符不符合自己班的同学实际？下课了，对于刚才课上的教学办法设计有没有更好的改进，假如再让你上过一遍，又会怎样设计？改作业时，同学错了，该怎样讲解，同学的错误率才会降到最少。甚至下班了，今日那些地方上了比较胜利，哪些还不尽人意？老师把这些反思的结果，随时记在一本小本子上。点点滴滴的得失，不断堆积，对提升老师的素养大有协助，也就提升了教学效果。
总之，教学的各个环节都要落实反馈机制，老师踏踏实实教，同学扎扎实实地学，我们的课堂才务实高效，才体现出我们语文本XXX课堂的真正内涵！
