第29卷第1期 2010年1月
实验室研究与探索
R ESEARCH AND EXPLORATI ON I N L ABORAT OR Y
Vol .29No .1
Jan .2010
经管类实验室建设
陈 冰
(北京工商大学，北京102488
)
摘 要：经营决策沙盘教学系统为我国经管类高等教育注入了新的活力，极大地推进
了我国高等教育事业的发展。为了更好地发挥这种新型教学模式的作用，进一步推动实践教学改革，研究现有的各种经营决策沙盘教学系统，分析其优势和局限。发现：网络沙盘时空灵活，容纳学生较
多，但情景性现场感较弱；物理沙盘情景性现场感极强，但时空局限，容纳学生较少，且容易出错，影响课堂节奏。取长补短，开发出一套更完善的教学系统，更好地为学生服务。
关键词：沙盘教学系统；动画沙盘；一览式录入中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-7167(2010)01-0174-04
An I m p r o vem ent on En te r p rise ’s S tra tegi c Mana gem ent
of Sand Tabl e Sys tem f o r Teachi ng App li ca ti o n
CHEN B ing
单宁酶(B eijing I ndustrial and Comm ercial University,Be ijing 102488,China)
Abstrac t:I nrecent yearsmore than a dozen of ERP sand table syste m s tha t brea the ne w blood int o highe r educa tion are
w idely applied in universities and colleges in China .Compute r 2ba sed sand table teaching syste m is m ore flexible on space 2ti me and can c ontain more students but lack of enough rea lity experience .Conventional sand table teaching syste m is li m ited in s pace 2ti me and can not contai
n m any students .M istakes are so easily m ade in conventional sand table t o lead to an irregula rity in the rhyth m of teaching .Thus it is necessa r y t o develop a better sand table teaching syste m com 2bined with the str ong pointsof both computer 2based and conventional sand tables .The sand table teaching syste m can be modified fr om the advantages and li m itations of these t wo kinds of sand tables .
Key wor ds:sand table teaching syste m;ani m ated sand table;input mode of “a list ”
收稿日期3作者简介陈 冰(5)，男，北京人，学士，教授，研究方向企业经营模拟、企业信息化。 T 235333;2@1 引 言
教育部〔2005〕文件指出:“要科学制订人才培养目标和规格标准，把加强基础与强调适应性有机结合，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，更加注重学生能力培养。要继续推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，积极推进弹性学习制度建设。 要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间。各地教育行政部门和高等学校要通过教学改革立项等机制，鼓励教师开展教学理论研究、教学实践探索和优质教学资源开
发。”“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，提高自主学习和独立研究的能力。”
德洛尔指出:21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会合作、学会生存
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。
那么，我国高校会计教育的改革思路是什么呢?本文以为，应在建立正确的人才评价标准、有效提高学
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习兴趣的基础上，推广和改进仿真实训课程———企业经营决策沙盘。
2 正确的人才评价标准
人才评价标准是事实上的教育指挥棒。“分，分，学生的命根；考，考，教师的法宝”在我国高校恢复招生后变本加厉地成为最高准则。这是其一。另外，从学科和课程设置上看，表现为持续的日益细分化。就一般大学课程设置和课程内容而言，单科比较突出、内容充实，但各科间的联系比较薄弱。比如经济学、会计学、财务学、管理学、市场营销等，都是主干专业课程，有很强的实力，但如何综合这些单科课程知识并运用于工作解决实际问题，可能就相对薄弱。这是其二。由此产生的结果是：课程成绩成为评价学生的惟一标准。人们常说的高分低能现象，很难用现行的评价标准鉴别[2]。
“分久必合”的观点。认为分与合，本来是辩证的统一。长期以来,“分”一直是人类发展的主旋律。社会分工日益细化；学科和课程日益细化。但我们应该看到，随着第三次浪潮席卷全球,“合”开始成为发展趋势。现行评价标准中存在问题，应建立符合社会需求的人才评价标准。新的评价标准要求从开设课程、授课方法等方面都要强调培养和考察同学综合各单科知识并运用于工作解决实际问题能力方面的提高。综合应用能力是当前高校会计教育的“短板”，加长最短的木板最容易见效。 3 有效提高学习兴趣
当前困扰大学教育的突出问题之一是学生缺乏学习热情、积极性不高。虽然没有一位教育家或教师声称要让学生“痛苦”地学习。但扪心自问，在我们的潜意识中，实际上是把“苦”和“学习”紧密联系在一起
的。自古以来,“苦读”、“悬梁锥股”、“十年寒窗苦”、“吃得苦中苦，方为人上人”、“学海无涯苦作舟”等，皆是这种观念的表达。但随着信息技术突飞猛进的发展，我们所生存的世界变化日益加快，竞争日益加剧，人性化、个性化、主体意识日渐加强，探索和开展多样化的适应发展的教学模式，成为当务之急。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”课堂教学也在强调要调动同学的学习积极性。本文认为解决的思路是从“设计”上要效益。如果能撇开对“游戏”的成见，理性地分析其构成要素，很容易发现：游戏的内容是千差万别的，但要素都是情景、参与、角扮演、竞争对抗、计分评价等。“全球第一CEO”杰克.韦尔奇与中国企业家对话时曾说“我想我们都应当考虑的一个重要问题就是，商业是一场游戏，商业并不是严肃的、致命的、枯燥无味的、毫无乐趣的事，商业就是生活。”如果把教学内容与上述游戏要素组合，让同学像投入游戏那样投入学习，其效果可想而知。
广东商学院把包括本课程的ERP试验教学项目摆在教学改革的一个重要突破口。历时3年，组建了3期模拟体验式教学改革试点班和第1期校内模拟实习试点班。上述教改试验，对该校教学质量和效率的改进起到非常积极的作用，对于探索如何缩短学校与社会、理论与实际、实习和现实的差距，培养应用型、复合型、开放型人才的模式在教学手段改革方面具有突破性的意义。20年前，广东以经济小省成为我国经济改革的先锋；现在广商以名不见经传的小校成为这轮教改的标兵!值得深思[3]。
张莉莉对不同教学法的归纳是“你讲给我听，我知道了!你让我动手，我会马上掌握!你让我快乐学习，我会自已去获取知识!”[4]
4 推广和发展仿真实训课程———企业经营决策沙盘
传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节，表现在巨量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的对比。由于同学(包括部分教师)缺乏对企业运作的感性认识，在消化吸收课堂理性知识时就会有障碍。
为此，企业经营模拟类课程从西方发达国家开始兴起，近年在我国也开始快速发展。
进入该课程的同学组成若干团队，分别接管完全相同的若干个企业，构成相互竞争的市场。他们得在瞬息万变的环境中为自己的企业制定规划，付诸实施，并在生存中求得发展。他们需要理解并遵守运行规则(经济法)、安排筹资投资(财务管理学)、决定订货方案(市场营销学)、完成生产运行(企业管理)、进行经营成果核算(会计学)、掌握市场和其他企业的动态(信息学)、互相检查和监督规则执行情况(审计学)。这一切活动，都要由团队内的3～6名同学自己完成。教师则从旁指导和帮助总结。该课程整合了多个学科并通过模拟的方法将专业知识用于企业运营，具有鲜明的时代性和前沿性。在课程中，同学将进入场景担任角亲身体验一个企业经营的完整流程。团队中的成员将分别担任公司中的重要职位如总经理、财务总监、总会计师、运营总监和营销总监等。同学以角的身份通过沙盘进入
场景，在市场竞争的压力下亲身体验一个企业运作的完整流程；亲自操作资金流、物流、信息流及其协同；理解企业实际运做中各个部门的相互配合。亲验团队的力量和自己的作用。实践报告的编写、课间的小结和课后的总结，更让每位同学从树林中走出来，从理论高度俯视回顾自己和同学的实践经历享受成功；发现不足；明确努力方向!在这里，苦学、孤立、被动没有了，取而代之的是快乐、团队和主
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第1期陈 冰：经营决策沙盘教学系统及其改进
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动。实践活动使得专业知识在同学的大脑中扎根发芽，不断增加的新知识则让这棵能力之树愈加根深叶茂[5]。
这种教学模式的评价标准可分为两方面：已经获得的利润和未来的获利能力。上述两方面的加权平均即为总得分。
北京工商大学从2005年开设了两门企业经营决策课程，受到广大同学的热烈欢迎。从2006级的教学计划起，其中一门课程已经安排为公共必修课，另一门安排为全校公共选修课。5年来，修习企业经营决策沙盘课程的同学已逾千。另有上千位同学参加了有关的比赛，有上百位同学获奖，其中全国冠军13人次、全国亚军10人次、北京地区冠军10人次。同学普遍感到：收获很大。
5 两种经营决策沙盘教学系统
企业经营决策沙盘教学系统目前在我国已经有很多种，按照其形态，可分为两类。
(1)桌面沙盘系统。上世纪末以来，国内多家公司先后将沙盘实验引入中国高校ERP沙盘仿真对抗实验，如人众人、用友、金蝶等软件公司。这些软件均是在最初欧洲的教学系统的基础上研究开发而成。院校方面，广州商学院、中国人民大学、北京物资学院、华北电力大学、北京交通大学等也分别开发了沙盘教学系统。第一类的共同特点是在桌面上摆放“沙盘”，同学们在沙盘上进行模拟公司的运营。
(2)网络沙盘教学系统(或电子系统，软件系统等)。如北大光华管理学院王其文教授开发的“企业竞争模拟”[6]；上海东华大学旭日管理学院宋福根教授开发的“企业决策与决策支持系统”[7]；英国STRATHCLY DE大学5名运筹学专业的教授于20世纪70年代初期开发的ED I T515，现已发展成一项大型国际比赛“国际企业管理挑战赛”(Globa l Manage m ent Challenge,G MC)[8]。第二类的共同特点
是在计算机(网络)中传送、存储数据，同学们在显示屏前通过键盘输入决策模拟公司的运营。
下面试将这两类企业经营决策模拟教学系统作一对比，以开拓改进的思路。
(1)运行环境。“桌面沙盘”通常应该在一个较大的教室中布置若干方桌，同学围坐在方桌周围进行演练。由于沙盘盘面比较复杂，课间需要保护教学现场；另外同学进入情景需要一个过程，所以应尽量安排一个连续的时间进行课程(如8课时×4天)。“网络沙盘”必须要有上机环境。可以集中在一个机房，也可以在不同的地点上机。由于所有数据存储在网络服务器，没有现场保护的问题，所以课程的时间安排可以相对灵活我们采用的是课时×周[]。
(2)侧重点。“桌面沙盘”要求同学进行全面的操作，包括：决策、运作、报告。“网络沙盘”则主要侧重决策。运作过程由系统自动完成，企业报告也由系统提供。当决策与限制条件冲突时，将被系统自动调整。
(3)报告编制。“桌面沙盘”要求同学编制完整的报告，包括操作过程记录报告、企业经营业绩报告和学习总结报告。这些都需要课程建设者精心设计。“网络沙盘”的操作(企业运作)过程有系统自动完成，企业经营业绩报告也自动产生。只有学习总结报告是必须由同学完成的。在“网络沙盘”中，企业经营业绩报告的格式是系统预定的，不一定能满足教学需要，企业运作过程是系统自动完成的，同学不一定能透彻理解。因此，指导教师可有的放矢地安排一些报告，要求同学编制，以提高教学效果。
(4)数字精度。“桌面沙盘”是靠筹码和各种标识在盘面上的推演表达和记录企业的运行，所以其数字精度通常只能达到两位有效数字。“网络沙盘”则以单词和数字显示企业的运行过程与结果；所以其数字精度通常为8～10位有效数字，如果需要，还可以更多。
显而易见,“网络沙盘”的数字精度更接近于真实情况，有利于培养同学的量化分析与驾驭能力。
(5)课堂管理。“桌面沙盘”同学人数受到教学用具和教室容量的限制。操作过程可能发生无意或有意的差错。“网络沙盘”在同学人数方面可供挖掘的潜力较大。操作过程由系统自动进行，通常不会发生错误[10]。
6 结 语
现有沙盘教学系统经历了从西方发达国家到我国几代人的开拓创新，为包括财会专业的经管类高等教育注入了极大的活力，功绩显赫。
经过多年的实际教学，也发现了现有沙盘教学系统的进一步的发展空间。如网络沙盘具有空间、时间灵活，可容纳人数较多的优势，但现场情景感较弱，比较抽象；桌面沙盘在许多方面是相反的：现场情景感极强，气氛热烈，但时空局限较强，参与人数有限。另外，桌面沙盘受原创版本的局限，步进式输入模式造成了录入错误难以修正，有时会干扰课堂节奏和学生情绪，报表格式照搬西方，与我国会计准则和同学们理论课中的规范标准差距较大，各种要求弹性较差等缺点。
为了更好地为高教改革服务，为学生服务，可以从以下几个方面对现有的沙盘教学系统进行改进:
(1)将情景逼真的桌面沙盘改造成同样逼真(甚至更逼真)的屏幕沙盘。这样既可节约大量的硬件(物理盘面、筹码、标识等)的投资和管理费用，还有可能节约宝贵的课堂时间。沙盘盘面上屏幕，还可利用
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1实 验 室 研 究 与 探 索第29卷 :489
技术手段发展更多的辅助性功能。
(2)将步进式录入模式改进为“一览式”(或称为“棋盘式”)录入模式，既方便了同学展示自己的经营思想，又减少了修正错误的时间和麻烦。
(3)建立符合我国会计准则的报表体系，便于同学理论与实践相结合。
(4)为适应不同专业的同学或者在职人员的培训，可考虑将企业报表安排成灵活多样的输出模式。
(5)其他。如市场竞争模式、筹资模式、退出机制等，都有改进的空间。
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(上接第119页)
技能的“规范化”操作流程，最后在教师的引导下按部就班的完成对整个实践课程学习。采用该模式开展实践教学，学生在学习过程中很少提出问题，在学习后也能够“独自”完成所学知识与实践操作，效果似乎很好，其实不然。究其原因，是由于学生只是通过模仿教师的操作流程完成对相关内容的学习，但在学习过程中对实践(验)过程和技巧探究不够、自主性不高。为此，通过“虚拟实验室、教学实
验室和田间现场”3个教学平台的构建，将整个课程教学内容依据其可实现的教学方法和手段及其需要的条件分别编排进3个教学平台，并以此为依托，对原有教学方法进行变革，基本建立“以学生为主体，以教师为主导”，体现“学生自主型学习”的“开放式”教学模式。简要介绍如下:
(1)虚拟实验室。主要是依托校园网络构建的农学专业实践教学信息资源库。学生在该平台中，可通过预先制作的农学专业实践课程教学元素的“文本资料、视频资料、图片资料、考核题库等”全天候地开展“农艺操作技术和实验技能操作流程的观摩和模拟学习、农田生物的形态结构特征进行观摩和仿真学习、预习和学习效果的在线考核；观摩教师对某一教学单元讲解的“全”流程；了解开展某一实践项目学习的可替代的供试实验材料等”，实现了教与学时空的开放。
(2)教学实验室。在教学实验室中，我们首先从教师与学生在实验过程中的“角”转换(如教师的角从传统的专家变为学生实验的向导与合作者)入手，鼓励学生自带供试实验材料、选择不同(或相似)的实验技术来完成某一教学单元的同一学习目标，实现教与学方法的开放。
(3)田间现场。在田间现场教学中，老师常会针对农田中某一具体现象，首先要求一学生对该现象进行描述，分析其成因并提出应对措施或解决办法，再要求其他同学对该学生的回答进行评说，最后由老师进行总结评价，整个教学过程是在学生不断提出问题并与教师不断讨论与探索中结束，这既加深学生对该现象的理解和掌握，又实现教与学内容的开放。
三通管接头
5 结 语
通过农学专业实践“开放式”教学模式的构建和应用，通过提升对实践教学过程的管理与考核，扭转目前部分同学轻实验、重理论的学习现象，为社会培养出更多勤于思考、善于实践且具有解决实际问题能力的应用型人才做一些有益的尝试。
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水塔水位控制系统 第1期陈 冰：经营决策沙盘教学系统及其改进
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