在众多幼儿喜爱的游戏当中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中到处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的进程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴一起搭建的欢乐感、成功感！
建构游戏：指幼儿利用不同的建构材料，依照必然的打算或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、制造性反映周围生活的游戏。
特点：
一、它是以表征思维为基础、以“建构物”为要紧表征手腕的象征性游戏活动。建构游戏明显的特点是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
二、建构游戏进展幼儿的构造、空间知觉和象征能力穿管器
3、幼儿在游戏中表达自己关于生活和世界的熟悉、体验和感受，表现着自己内心的忧虑和冲突、欢乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
种类：
一、积木游戏
用各类积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
二、积竹游戏
指将竹子制成各类大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体一样栩栩如生，富有乐趣。
3、积塑游戏
用塑料制作的各类形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各类物体或建筑物
模型。积塑轻便耐用，便于清洁。
4、金属构造游戏
以带孔眼的金属片为要紧的建造材料，用螺丝结合，建造成各类车辆及建筑物的。
五、拼棒游戏
用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各类图形的一种游戏。
六、拼图游戏
用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方式进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的衡宇、故情形节等画面。传统的七巧板就属于这种游戏。
7、玩沙玩水玩雪的游戏
沙土是一种不定型的结构材料，幼儿能够随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
游戏材料来源：
结合幼儿的年龄特点，考虑材料提供与环境创设与主题结合（主题本身及情节的进展）、立废性等要求（《纲要》中指出：“指导幼儿利用身旁的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”）。如专门的结构玩具材料（各类型号的积木、积塑、竹积、串珠、金属螺丝），生活中的废旧物及半成品材料（半成品纸盒、挂历、泡沫、易拉罐、饮料瓶），和自然玩具材料（沙、石、水、土、雪）等。
组织原那么：
一、以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的爱好。
教师在观看、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、效劳于幼儿进展的作为幼儿活动对象的环境。由此动身，第一要提供必然的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时刻中也要有建构游戏的时刻表现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。
A、以材料的投放为基础。
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作为隐性课程的一部份，建构材料的投放往往阻碍着幼儿游戏的进程。
第一，要明确什么型号的积木适合在班中建构？
低温空调不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在咱们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得功效壮观，幼儿也超级有成功感，可是缺点也不容轻忽：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观缘故，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地址被占满了，从而阻碍幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。
核桃开口机而且，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉进展较弱，为了培育幼儿搭建的爱好，知足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或专门适合幼儿练习接、堆、插等技术的颜鲜艳的建构材料为主。中班时为了知足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，进展幼儿空间想象思维。
再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。
B、以主题的确立为开端
确信建构游戏的主题即是玩什么，是小孩自己商量的，也能够有教师与幼儿一路讨论决定的。主题能够是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “漂亮的小学”“野生动物园”“科技馆”等；也能够建构本土化的主题，就如“咱们的南北湖”“三毛乐园”“漂亮的绮园”“天宁寺”“跨海大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了必然的建构目的，和建构的蓝图。
C、以丰硕的体会为后盾
生活体会是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确信后，就应充分利用各类丰硕幼儿的有关体会，如此才能保证幼儿能玩得起来。
二、以引导幼儿把握建构技术为主，挖掘幼儿建构潜能。
直接引导和间接引导相结合
幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师能够以游戏者的身份进入游戏，与幼儿一起搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿教授一些大体的技术。利用小孩喜爱仿照的本性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过仿照不由自主地学到这些大体的技术。同时教师不仅要学会观看幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技术。比如幼儿在建构时教师的颔首、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到必然的提示作用。
三、以带动幼儿欣赏作品为主，激发幼儿的制造力
拼接处理器咱们常常在幼儿建构游戏后将他们的功效拍成照片，并搜集成册，供幼儿欣赏。如此不仅增强了幼儿的信心，知足了成功感，还能够增进幼儿之间彼此学习，扬长避短。同时咱们还利用其他的时刻带幼儿参观其他班级幼儿搭建的功效。通过参观，幼儿能够观看到其他班级搭建中好的地址，并将这些方式借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。
四、以强带弱、以大带小
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同伴之间比师幼之间更易沟通。咱们能够请常常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一路搭建体会缺乏的幼儿一起游戏，通过小孩教小孩的方式，使幼儿的搭建技术专门快的取得提高。另外，我以为还能够通过班级联合游戏的方式，让大班的幼儿和中、小班的幼儿一起游戏。在游戏的进程中他们能够通过仿照学到很多的知识，丰硕他们的搭建技术。
