外研版七年级英语上册 Module 2 My family Unit1 Is this your mum?教案
一、教材分析
本节课是外研版七年级上册Module2 Unit1(第二模块第一单元),本节课是第二模块的重点内容。本节课的活动是围绕着询问他人的家庭和学会介绍自己的家庭展开.从谈论Tony,s family开始,介绍了家庭成员的单词,围绕玲玲询问托尼的家庭情况,介绍了人物之间的关系。本节课的语法项目是指示代词this,that,these和those的用法。课文对话中汇集了大量的代词(人称代词的主个形式和形容词性物主代词),通过学习课文和学生和教师的对话中让学生能够在真实的语境中学会询问他人的家庭和学会介绍自己的家庭情况。 二、学情分析
初一的学生大部分来自农村,英语基础较差,同学之间了解不是很深,这一课介绍“家庭”正好可以进一步相互了解。学生对这个话题应该比较感兴趣,让学生有了学习语言的动机。
三、教学目标
1、理解对话中家庭成员的单词(aunt,brother,daughter,family,father,grandfather,grandmother,grandparent,mother,parent,sister,son,uncle,these,they,mum,dad,who,woman,husband,those)
玻璃垫片2、懂得this,these,that和those的用法.
3、学会介绍自己的家庭.
四、教学重点和难点
1、教学重点:掌握家庭成员的单词以及this,these,that和those的用法。
2、教学难点:用介词描述人或物的基本方位。
教学过程
1、Revision(复习)
复习“Is this…?”的句型,让学生能用肯定或否定回答。
T:Is this your book?
S:No,it isn,t.(方法:教师拿着自己的书问学生)
T:Is this your book?
S:Yes, it is. (方法:教师拿着学生的书问学生)
2、导入新课题(方法:拿着一张教师本人的“全家福”进行问答,目的是启发学生的兴趣,让学生积极主动的理解课题)
T:Is this your family?
S:No,it isn,t.
T:Is this your mum?
S:No,it isn,t.
3、呈现一张教师本人的“全家福”(多媒体展现),教师介绍自己的家人:(用this,these,that,those)
This/That is my…(家庭成员的单词)
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These are my parents/grandparents.
They are my parents/grandparents.(目的是为学生学习Tony,s family更通俗易懂)
4、呈现Tony,s family(多媒体展现),教学生用this,these,that和those介绍Tony,s family,一边介绍,一边纠正新单词(家庭成员的单词)的读音。
5、Activitiy 3
⑴听录音,跟读。
⑵听录音,问答。
T:Is this your/ Tony,s family?
S:Yes, it is.
T:What,s his sister,s name?
S: Linda.(听第一次)
T: Are these Tony,s grandparents?
S: Yes,they are.
T: Who are dad,s parents and mum,s parents?
S: My mum,s parents are on the left.
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My dad,s parents are on the right.(听第二次)
⑶分角朗读对话。
⑷解释一些词及短语。
family—families has(第三人称单数)—have Tony,s family …,s(意思是”…的”名词所有格)
parents/ grandparents.(一般以复数形式出现)
⑸看图,用本节课的重点句型进行操练。
6、问答(操练指示代词)
T:Is this/that Tony,s mother/father…?
S:Yes, it is./ No,it isn,t.
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T:Are these/those Tony,s parents/ grandparents.
S: Yes, they are ./No,they aren,t.
T: Who is the boy?
Who are the boys and girls?
分词技术
S: That is ….
Those are ….
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教读方位的词语:on the left/on the right(在左边/在右边),next to(在…旁边),at/in front of (在…前面), at/in the front of (在…前面). 补充词汇:behind (在…后面),near(靠近)。
7、操练方位词(以学生的座位进行问答)(多媒体展现)
T:Is Huangyi next to /on the left/on the right / at/in front of Xuyongtong?
S: Yes , he/she is./No, he/she isn,t.
8、Practice 1 (练习)
⑴Choose the correct answer.(Give four minuts for students to finish them)
Linda is Tony,s sister/cousin.
②Liz is Tony,s mother/aunt.
③Paul is Tony,s dad/uncle.
④Mike is Tony,s cousin/brother.
⑵Check the answers.
⑶Read the sentences together.
9、Practice 2(练习)( Activitiy 4)
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。⑴Give five minuts for students to finish them, underline the correct words.
⑵Check the answers.
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。⑶Read the passage together.
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。制备乙酸乙酯的装置
