所用教科书 | 五年级科学 | 版 本 | 教科版 | 册数 | 气泡垫上册 | ||
课 题 名 称 | 所在单元及章节 | 第二单元中的第三课 | 页数 | 28—29 | |||
教 学 内 容 分 析 | （含本课时在本单元的教学定位分析） | ||||||
学 生 情 况 分 析 | （以教师所以在校学情为基础） 学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。 | ||||||
教 学 目 标 | 1.科学概念：光是直线传播的。 2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。 3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 | ||||||
学 习 目 标 | 1、知道光是直线传播的。 2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。 3、养成实事求是的科学态度。 | ||||||
教 学 重 点 及 解 决 措 施 | 重点：寻推测依据、设计实验验证光是直线传播的。 解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。 通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。 然后分析学生认知上的冲突。 我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光） 学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。 预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。 通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。 教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。 | ||||||
教 电脑绣花制版学 难 点 插板机及 突 破 措 施 | 难点：会用不同方法验证光的传播路线。 解决措施：免水冲厕所学生讨论设计、验证，教师适时指导。 实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。 实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。 预估：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。 师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？ 学生小组讨论，汇报方案。 预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。 | ||||||
课时安排 | 计划授课时数：1 本节为第 1 课时 | ||||||
教学策略及 媒体选择 | 本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。 主要选用了多媒体教学课件。 | |
教学环节 （含设计意图） | 教 学 设 计 | |
意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。 意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。 意图：使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。 意图：使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。 意图：解释影子，学以致用，让学生从书本回到现实。 意图：进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。 | （一)活动引入： 师：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。） 学生自由发言。 预估：和平时没有什么两样，和平时不一样。 师：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是。 教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？ 学生观察分析。 师：那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？ 学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。 游戏同步器预估：如果学生演示不是直的怎么办？ 师：这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？你们都这样认为吗？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的） (二)猜测光的传播： 师：清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？ 用笔画一下它的传播路线。 我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光） 学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。 预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。 师：刚才几个同学说得很有道理，但科学结论是要经得起实验检验的，你们能不能设计一个实验，来证明光是沿直线传播的？ (三)设计实验验证： 请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。 实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。 学生小组讨论，后汇报方案。 预估：教师根据学生表现，如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。 师明确实验要求，提示不要用眼睛直对很亮的光。 小组分工，合作实验。 各组汇报实验情况。 师：你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？ 师：当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。这说明了什么？ (四)深入探究拓展： 师：通过实验我们发现了光是直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。 师：你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？ 学生小组讨论。 汇报方案。 预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考。 提示用眼安全。 学生分组实验。 汇报结论。 师：现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。） 师：生活中哪应用了光直线传播的原理？ 学生举例：小孔成像、激光准直、射击、排队看齐等。 (五)课堂总结评价： 师：本节课我们沿着观察——猜测——验证——应用的思路探究了光是怎样传播的，大家一起说光是怎样传播的？ 学生介绍有关光的传播的一些资料。（课前收集） 师：我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？ | |
本文发布于:2023-05-13 03:47:07，感谢您对本站的认可！
本文链接：https://patent.en369.cn/patent/2/97151.html
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系，我们将在24小时内删除。
| 留言与评论（共有 0 条评论） |