“汉语拼音同步阅读”让蒙童自能读书作者：马广平来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第07期 晶闸管调压器一、问题的提出手机包装
家长对孩子上学读书寄予很大的希望，孩子对上学读书的兴趣是强烈的。可是，我在多年的教学实践中发现，孩子一入学面对的是一个多月的汉语拼音学习，每天面对的是字母与音节，即使是面对教材中编选的儿歌，但蒙童苦于没有学完汉语拼音也只能靠教师教读。孩子欲读书而不能，当初入学时急于读书的兴致大大削弱了。怎样解决蒙童在学习汉语拼音阶段自能读书的问题呢?
1.调查入手：我们对蒙童进行读书欲望调查，并对调查结果作了统计分析。调查表明。学生读书的欲望是强烈的，这就使开发《汉语拼音同步阅读》校本课程具有可行性、实效性。因此，学校根据国家课程改革实行三级课程管理的教育理念，在对学校学生的需求进行 木制工艺品加工>一次性杯架系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计等方式开发、编制出可供学生提前阅读的校本课程原煤分级筛——《汉语拼音同步阅读》。
2.开发校本课程：(1)课程的开发要紧贴学生生活，紧贴学生发展的实际，以学生熟悉的人、事、物、生活环境等课程资源为基础，培养学生从小留心身边的事。关心身边的人，观察周围的物，并努力去经历力所能及的事。(2)体现学校办学理念与特。校本课程的编写，采取汉语拼音与汉字双线并进的方式，以儿歌的形式，按蒙童学习汉语拼音的进度编写。学生阅读一首儿歌，就了解一个富有情趣的故事或生活情境，蒙童在学习了6个单韵母和四个声母后，就可以阅读儿歌；蒙童入学一个月左右，虽然没有正式进入识字、学文的空间，但有96首儿歌可读。儿歌的阅读不仅减缓了初始识字、读文的难度，而且满足了蒙童在轻松愉悦之中渴望读书的心理。(3)教师富有启发性的教学，激发了学生学习的积极性，主动性。请看教学片段：
师：营养米b p m f这四个声母和我们学过的哪些单韵母能够交朋友。看看他们能交多少朋友?
