《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明 快，读来琅琅上口。下面我们来看看《春的消息》教学反思，欢送 阅读借鉴。
学生的想象力是很丰富的，如何去激活它，更好地让它表达出 来呢？在课堂上我们及时地为学生创造一定的情境，给学生一片空 间，让他们插上想象的翅膀，他们的思维就会表现得淋漓尽致。 如在教《春的消息》一文时，书中有一段：当第一只胡蝶飞过 时，我捕捉住它，又爱怜地把它放了。学生在理解了“爱怜”一词 后，并知道作者捕捉住它，为什么又爱怜地放了。这一段话正好适 合让学生去想象，于是我让学生按照这样的思路去思量：当我看到 这只胡蝶时，心情怎样，是怎样想的，又是怎样去捕捉它，捕捉后 心情怎样，又是怎样想的，如何放掉的？根据这个内容去想象一个 画面。
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我先让学生说了说，但效果却不是很理想，为了进一步激发学 生的思维，我对学生说：“老师这儿也有一个画面，你们想听 吗？”学生异口同声地说“想”。“春天来了，草儿绿了，花儿 开 了，到处姹紫嫣红。哇，一只胡蝶！你看它，这儿嗅嗅，那儿闻 闻，蓦地在一朵花上停住不动了。‘呀，好美的胡蝶啊！我要抓住 它。’于是我悄悄地、悄悄地*近它，近了近了，我举起手，正要捉 住它时，胡蝶飞走了。我生气极了，跟着胡蝶追逐着，终于看它停 稳了，我又一次走上前去，趁其不备，抓住了它。‘啊，终于抓住 了！’我禁不住欢呼雀跃。
可才一会工夫，那种快乐感就没有了，我想：胡蝶不就是春天 的使者，给人们带来春的信息吗？我要让更多的人知道春天就在我
们的身边。于是，我依依不舍地放走了这只胡蝶，看着它渐渐飞远 的身影。心中默默念叨：‘还有更多的人等着你的消息呢，快去 吧！’”学生彻底沉浸在了老师的画面中，一石激起千层浪，学生 兴致盎然，纷纷效仿老师描绘出自己的画面，内容更加精彩了。
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看来，给学生创设一定的情境，可以激发学生的思维，同时我 们发现也生活不少美的境界是*我们自己创造的，老师是引路人，真 正精彩是前奏曲的后面。
《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，宛然陶醉 于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手 触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流， 触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏……课文以优美的语言、流畅 的音韵将“景”与“情”严密结合，让我们读着课文，宛然真的来 到了春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的根 底上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重 点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际， 太阳能电池背板谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的 课堂，可是事与愿违!下面就本节课不如人意处做一细细反思：
1、别太高估学生。
本来以为，就课文里那几个生字，学生彻底可以凭着预习掌握 坚固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自 然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去 了课堂的十五分钟!这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做得不到 位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学 习方法的指导!
2、自己的课堂机智不够。
对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如 果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能 做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪 里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但 是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课， 钙粉加工生产线备好学生有很大关系。
通过这次讲课，我深切地认识到了自己的缺乏。在以后的教育 教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的 “蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜!
春的消息是一首儿童诗，用活泼朴实的咖啡加工语言描绘出了一天真 的孩子走向田野拥抱春天、寻觅春天的画面。教完这首诗歌，有以 下几点反思：
在自己的课堂实录时，我需要将 56 分钟的一堂课剪辑成 40 分 钟。这 16 分钟从哪里来，除了剪掉学生练读的几分钟，余下的都是 我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要：同一问题，可以少问一 个的时候多问了一两次；无效的问题与此问题牵引出的无效的答 案；
与课堂气氛不协调的组织教学；失败的学生展示。
圆弧齿同步带一点一滴抠时间的过程引起我的思量：这些被抠掉的环节，有 些在实际的课堂教学中必不可少，如学生的失败的尝试及对问题的 探讨求证，它是需要时间的需要争鸣的，老师不能吝啬。真正行云 流水惟独两种可能：一是师生功底及配合都已炉火纯青，所有的探 讨都是“呼之欲出”的状态，第二种可能就是“做”出来的课。我 从来不欣赏“做”，我喜欢鲜活的学生鲜活的课堂，哪怕课堂不如 理想中的高潮迭出，沉静中有思量，死水里有微澜。
以上不能省的时间，我们不能强求。但有些时间我们是能省 的，课堂上那些啰嗦的表述、对学生发言的重复、同一问题意义不 大的反复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要 省出来，教师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简炼，不断审视自 己的教学设计，提升课堂效率，这对老师的成长是很有好处的。老 师成长了，学生才可能成长。
虽然平时我非常注意自己的教学评价，坚持正向的、有鼓励性 的、过程性的及学习品质方面的评价，但意识有了不等于有了艺 术。在实录时发现，我的教学评价语还是过于单调，
“真棒”“很 好”“谢谢”这种评价语很常见，有的引导语也显得有些干涩无鼓 舞性启示性。如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样 的表述，如果换成“谁想尝试一下？”“谁想挑战一下？”——不 说比前一个更好，这样学生就没有压力，比他差也没关系。万一比 他好，就更自信了。还有这样的表述：“下面我再教大家一种形 式”，这是明显的“灌”给学生，换一种方式说也许更易让学生知 道—— “还有一种有趣的读法，你想知道吗？”学生答复“想知 道”就是一种主动的探寻了。固然，这些说话的习惯已根植于我们 的内心，像呼吸一样自然不可发觉，要想使自己的课堂语言干净、 有吸引力，需要时常的训练，不断的记录自己的课堂语言去发展反 思性发现。
在尝试着教《春的消息》这首诗歌的朗读时，其实我内心也是 惶惶然的，因为自己比学生的起点高不了多少，对朗读朗诵这个领 域的专业知识也太少。由此而深有感触，要给孩子一碗水，你一桶 水都已经不够了，你最好是海洋。如果教师师资培训有这方面的专 业指导，将是老师和学生的大幸。
在本堂录相课上，我借用了两个班的学生，一个是自己班的， 一个是别班的。原因有两个：
彻底是别班的学生，不熟悉，毕竟是 录相，风险小一点儿好；但如果全是自己班的学生，因为在自己班 试教过(虽然教学设计有很大变动)，耽忧学生缺少新鲜感，课堂 会缺少火花。但就是这两个班的学生放在一起，让我发现了一个问 题：他们读书的语调有明显的差异，我们班的学生在处理句尾字 时，根本按照字本来的音去读。而另一个班的学生，句尾字有明显 的变调。最常见的是把第四声的字变成接近于第一声，如“你看， 春天已经来到”，会处理成“你刊、来刀”这样的效果。为什么？ 原因于这个班的一个学生，朗读较好，她的这种娃娃腔很重，就影 响了一个班。
还有，在整节课的诗朗读中，学生的语速普遍偏快，这是因为 在读文章时养成为了习惯难以改掉，也因为齐读这种方式强调整齐划 一，于是束缚了学生的自我发挥。
鉴于以上种种，给自己及所有教低段语文的老师一个目标：首 先做一个有较高朗读能力的人，字正腔圆、感情表到达位。然后在 低年级指导学生时也要做到给学生一个目标：字正腔圆、不多字不 减字不回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。
根据题目来看，这课的关键词有两个—— “春”、“消息”， 孩子们对于“春”很熟悉了，不必解释，“消息”一词让孩子们来 说的，是“信号、信息”的意思，于是让孩子们分小组自主学习，
解决生字词以及每一个小节都告诉人们什么消息。
小组学习讨论后，全班发展交流时发现有的小组的讨论流于形 式，没有把诗中的词语都理解了，我想在以后的课文教学中还要想
