高职生喜欢什么样的教师作者：朱璋龙来源：《高教探索》2016年第01期 摘要：本研究旨在发展高职学生评价教师教学的工具，以某高职院校学生评教问卷测试所得数据为基础，以探索性因素分析（EFA）缩减问卷题项；以相关系数及Cronbach’s α系数考验问卷的再测信度与内部一致性信度；以验证性因素分析（CFA）检验实证数据与理论模型的符合度，确定学生评教指标体系的结构效度。本研究编制的高职学生评教指标体系的信效度良好；指标体系各概念因素的理论模型适合度理想；实践性课程教师、采用“教学做一体化”教学方法的教师、注重启发学生思维的教师比较受高职学生喜欢，教学效果较好。 关键词：高职；学生评教；指标
一、研究缘起与目的
职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。随着新型工业化的推进 和科学技术的发展，职业教育成为国家竞争力的重要支撑。同时，职业教育对打造我国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生等有重要意义。因此，国家越来越重视职业教育的发展，从过去注重职业教育规模的扩大到现在越来越注重职业教育的内涵建设。
人才培养质量成为衡量内涵建设成效的核心要素，而人才培养质量的提升与教师的教学质量和水平紧密相关。如何衡量和监督教师的汽油机助力自行车“教”静电线成为一个重要命题。教师的“教”高攀1v 1h离不开学生，学生评教是评价教师教学活动最直接、重要、客观的评价方式。韦巧燕认为“阿伐那非的作用与功效学生评教”（SRTE）是指学校组织学生评判教学效果的活动。[1]学生评教可以帮助教师改进教学，学校也可以根据学生评教的数据，分析制订学校的教师发展规划。因此，各高职院校在教务管理系统的基础上建立了学生评价教师教学的指标体系，并开展对教师课堂教学的评价工作。
但是，目前学生评教仍存在许多问题。QDFILM2015年5月11日，中国教育报“特别关注”栏目，一篇原创文章《学生“评”老师，到底该不该？》提到，“学生的认识水平有限，一些好老师可能没市场”，“如果学生当‘考官’，教师成为‘考生’，迫于压力，可能会一味迎合短路故障指示器‘
考官’，忽略教育目的，甚至会出现一些交易，比如以给学生高分换学生好评。学生评教的正当性受到质疑”。同时，高等职业教育不同于普通本科教育。高等职业教育属于职业教育体系，职业教育以就业为导向，以服务社会为宗旨，具有“职业”属性，强调学生职业能力的培养，注重实践性、实用性，具有独特的教学规律；而普通本科院校是学科教育，按学科知识的逻辑性组织课程，强调理论知识掌握的系统性和完善性。因此，针对高职生的评教指标应区别于普通本科生。
