声音是怎样传播的教案1
【教学目标】
第五课时
科学概念：
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 过程与方法：
借助试验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播试验，对声音在不同物体中的传播状况进行比较。 情感、看法、价值观：
意识到从试验中猎取事实是熟悉世界的基本方法。
【教学重点】
理解声音是怎样传播的
【教学难点】
设计声音在不同物体中传播的试验
【教学预备】
音叉、“土电话”装置、不同的材料〔木制米尺、棉线、尼龙绳〕
【教学过程】
一、引入
前面我们已经讨论了许多有关声音的内容，那么声音到底是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会转变吗？今日我们将连续这方面的讨论----出示课题。
二、讨论声音的传播
1.第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发觉：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？
分组试验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次试验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观看水面是如何波动的？并且把它描述出来。
小组沟通、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心渐渐向四周散开去
2.小嬉戏：平常我们常常接听电话，今日我们在课堂上也做个接电话的小嬉戏。老师给大家带来了简易小电话。出示试验装置，分别介绍。
分组活动： “土电话”的讨论
要求：
1〕说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。 2〕接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。
小组沟通商量：纸杯里听到的声音是怎样传播的？
小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、讨论声音在不同物体中的传播
1.声音在全部的物体中都可以传播吗？让我们向上节课讨论“尺子的音高改变”那样，一起来讨论一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何讨论声音在这些材料中的传播呢？
2.能通过以上材料设计一个试验来证明声音在这些不同材料中的传播状况的不同吗？----小组商量沟通
3.反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必需认真听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预报。
4.分组活动，并填写好表格
声音是怎样传播的教案2
当一根针落到地上、当我们朗读课文、当一架飞机急速划过长空，就会将声音一波一波地发送出去，就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样，我们把这称为声波。我们看不见声波，但是我们的耳朵可以探测到它们，我们的大脑能将它们加工成声音。
声音是以波的形式传播的。当声波遇到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质〔固体、液体和气体〕，但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米〔每小时约1224千米〕。声音传播得如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说好像是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个地方传播到另一个地方的确需要肯定的时间，比方雷雨天，我们常常是先看到闪电，后听到雷声。
对于许多同学来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做试验的阅历会让他们渐渐理解这一现象。
学情分析
“声音是怎样传播的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四班级的同学的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四班级的同学从接触科学到如今，他们经受的观看活动比较多，验证性试验比较多，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的奇怪 心和主动的探究欲。我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生主动的影响。
教学目标
1.声音是向四周八方传播的。
2.声音的传播离不开物质，声音能在固体、液体、气体中都能传播，不同物体传播声音的力量是不一样的。
3.声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
过程与方法：
1.培育同学的试验力量和分析综合力量。
2.借助试验和想象，对声音传播的方式进行描述。
3.设计声音在不同物体中的传播试验，对声音在不同物体中的传播状况进行比较。
情感、看法、价值观：
1.意识到从试验中猎取事实是熟悉世界的基本方法。
2.理解科学与生活有着紧密的联系。
3.学习清静地做声学试验。
教学重点和难点
教学重点：声音在气体、固体、液体中都能传播，不同物体传播声音的力量是不一样的。
教学难点：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
2.如何创设情境引入,激发同学的探究欲望
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”
为了满意儿童的这种特殊剧烈的需求 ，在科学课导入过程中我通过创设情景来激发同学的探究欲望，满意同学认知进展的需要，从而顺当生成探究问题，引入探究活动，促进同学有意义的学习。
